小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的探索

臧秀艷

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)手段注入了新的活力。在小學(xué)英語教學(xué)中積極納入合作學(xué)習(xí)模式，有利于提升課堂學(xué)習(xí)效果。本文就合作學(xué)習(xí)模式的作用以及在英語課堂的實(shí)際運(yùn)用中所遭遇的困境和應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0124-01

一、合作學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)在英語課堂的實(shí)際應(yīng)用，教師由過去英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椋c學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探索的參與者。并在此過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想，對(duì)學(xué)生所提出的疑問和想法要予以充分的尊重，與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)寬松愉快的英語學(xué)習(xí)課堂。在合作互助的英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生融為一體，拉近彼此距離，減少學(xué)對(duì)教師的畏懼心理，不僅有利于教師與學(xué)生的溝通，還有利于教師課堂教學(xué)的順利開展。與此同時(shí)，學(xué)生也敢于提出疑問尋求解答，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）拓寬學(xué)生思維

在過去的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)模式是機(jī)械式單一固定的。一般都是由單詞講解開始，再進(jìn)行的課文解析，繼而引入語法講解。在課堂的結(jié)束階段布置課后練習(xí)內(nèi)容。這種單一式模板式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維的拓展具有一定的限定作用。不僅如此以教師講授學(xué)生聽的這種授課方式，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問或不同想法時(shí)，由于其他同學(xué)都未對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，容易使教師產(chǎn)生該學(xué)生理解能力有偏差的想法，從而使得學(xué)生減少提問和思考。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維的拓展以及容易導(dǎo)致自我思考能力下降。將會(huì)使學(xué)生更依賴于教師講授，而缺乏自主探索精神。在英語課堂。采取合作學(xué)習(xí)的模式，可以避免這樣的問題，能夠幫助學(xué)生保持活躍的思維以及提高學(xué)生的自主探索能力。

（三）有助于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成

合作學(xué)習(xí)模式在課英語課堂的應(yīng)用，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作精神。有利于學(xué)生在將來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，能夠擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行工作和生活。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂實(shí)際應(yīng)用中的問題

在新課改的全面推進(jìn)和不斷深入實(shí)施的背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)更加提倡尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神進(jìn)行英語教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中遇到一些困境，具體表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)理念守舊，合作學(xué)習(xí)落實(shí)不到位

在新課改推進(jìn)的過程中，當(dāng)前許多小學(xué)英語教師已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的重要性，具備一定的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往不得其法，無法真正發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。受過去舊有課堂教學(xué)理念的影響，無法轉(zhuǎn)變自己在課堂上的主導(dǎo)地位，慣用口述式講課方法進(jìn)行英語知識(shí)的傳授，很難真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)在英語課堂的英語，學(xué)生無法真正參與到英語課堂教學(xué)中，學(xué)生依舊是“各自為政”式學(xué)習(xí)，周而復(fù)始的進(jìn)行單一式課堂英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低。

（二）合作學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生參與度低

受過去就有教學(xué)模式的影響，我國(guó)學(xué)生的思維在很大程度上受到了限制。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，注意力難以集中在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)向大家灌輸要遵守課堂紀(jì)律“守規(guī)矩”等思想。當(dāng)教師拋出思考問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，受過去舊有教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏自主思考能力受限，往往不知所措，不會(huì)表達(dá)。以及由于怕自己說錯(cuò)引起別人嘲笑等心理，往往揣摩教師意圖，無法表達(dá)自己的真實(shí)想法。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，幫助學(xué)生在交流合作中，增加對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及實(shí)踐學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生并沒有真正參與其中。課堂教學(xué)依舊是以教師教授為主，學(xué)生過于依賴教師，缺乏自主表達(dá)愛能力，這使得合作學(xué)習(xí)無法真正開展，也使得學(xué)生無法真正參與其中。

（三）合作學(xué)習(xí)缺少有效策略

在英語課堂的合作學(xué)習(xí)開展中，往往由于各種原因而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)走樣。通常表現(xiàn)為小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中，不積極表達(dá)自己想法，或過于表現(xiàn)自我，導(dǎo)致他人無法實(shí)際參與。第二種情況是，小組成員的自我獨(dú)立思考意識(shí)差，人云亦云，無法達(dá)到合作教學(xué)的目的。第三種情況是，由于小學(xué)生年紀(jì)小，在討論過程中往往因?yàn)橄敕ㄆ疃霈F(xiàn)矛盾，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)展不順利。

三、小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)策略

（一）趣味化劃分小組成員

在英語課堂開展合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行小組成員劃分。在成員劃分時(shí)可以通過英語特有方式進(jìn)行劃分。以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)人教版教材（你最喜歡什么食物）Whats your favourite food？進(jìn)行劃分，將喜歡水果的劃分為一組，喜歡蔬菜的劃分一組，喜歡肉類的劃分為一組。讓每個(gè)小組成員具有共同愛好，拉近彼此距離。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，拓展學(xué)生思維

合作學(xué)習(xí)模式是一種適用于小學(xué)心理特點(diǎn)和性格特征的高效學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，適當(dāng)引用適時(shí)引用。將課堂內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，完美銜接。在英語課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維。以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)What would you like？為例，在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，小組討論創(chuàng)作與課文內(nèi)容相關(guān)的短劇，或者可以引用當(dāng)下熱門的金星的段子，提升學(xué)生參與熱情。教師可以將該劇通過多媒體視頻進(jìn)行播放，將臺(tái)詞進(jìn)行小組劃分，分為旁白組、金星組、和空乘小姐組。為了確保大家都參與其中，可以組別輪流表演，通過民主投票方式選擇最佳表演組別。旁白組齊聲：我裝做聽不懂的樣子。金星組：Sorry I do not understand.空城小姐組：Would you like something to drink， coffee， tea or coca cola？金星組：“橙汁兒?！辈粌H如此，各小組成員還可以依據(jù)教材內(nèi)容以及所學(xué)過單詞進(jìn)行改編，以小組合作的方式進(jìn)行表演。

（三）關(guān)注合作學(xué)習(xí)參與情況，積極引導(dǎo)

為了促使合作教學(xué)模式發(fā)揮在英語課堂的積極作用，教師在分組時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以優(yōu)生帶差生的形式進(jìn)行分組。關(guān)注學(xué)生在合作教學(xué)模式中的態(tài)度和反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己思想，并適當(dāng)引導(dǎo)和提問，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，要先肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，再進(jìn)行解答。不僅如此，教師還要關(guān)注學(xué)生具體討論合作情況，適時(shí)引導(dǎo)調(diào)節(jié)，避免發(fā)生爭(zhēng)端，擾亂課堂秩序。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)階段采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在實(shí)際應(yīng)用過程中教師要注意科學(xué)分組以及關(guān)注學(xué)生實(shí)際參與情況，適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。

參考文獻(xiàn)：

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