情感過(guò)濾假說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

賈蕾 李英濤

【摘要】閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色。本文以克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，探究了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)果分析表明情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)解決高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題具有積極的作用，并且適合應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】情感過(guò)濾假說(shuō) 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【Abstract】Reading teaching plays a crucial role in high school English teaching. My paper explores the status quo and problems of high school English reading teaching with the basis of Krashen？蒺s second language acquisition theory. The results show that the second language acquisition theory has a positive effect on solving high school English reading problems， and is suitable for high school English reading.

【Keywords】second language acquisition theory； Senior high school English reading teaching； application

【基金項(xiàng)目】本文系吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目“二語(yǔ)習(xí)得理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用”的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0115-02

隨著中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流的發(fā)展，英語(yǔ)成為人們的日常生活中不可或缺的一部分。雖然閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中所占比重越來(lái)越大，但其受重視程度卻令人堪憂。而克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)教師閱讀教學(xué)方法和教學(xué)水平方面的提升具有積極作用，同時(shí)也為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提供了一些借鑒。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論的簡(jiǎn)述

二語(yǔ)習(xí)得理論是從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的。在20世紀(jì)60年代，學(xué)者們以行為主義作為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行研究的。該理論是以“刺激”與“反應(yīng)”為基礎(chǔ)，通過(guò)反復(fù)的鞏固從而形成一種習(xí)慣。20世紀(jì)70年代，學(xué)者們對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得觀察進(jìn)行了研究即兒童的習(xí)得順序。在該階段中他們發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中都經(jīng)歷著相同階段，相同的結(jié)構(gòu)甚至相同的錯(cuò)誤。在20世紀(jì)70年代末，申克拉基于早期的理論基礎(chǔ)之上，提出了二語(yǔ)習(xí)得理論，并產(chǎn)生了深刻的影響?？死甑亩Z(yǔ)習(xí)得理論分別由語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，監(jiān)督假說(shuō)，語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假組成。其中，語(yǔ)言習(xí)得指的是學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)并且能夠使用所學(xué)的知識(shí)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在有意識(shí)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法的知識(shí)和規(guī)則。而自然順序假說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是有存在著人們獲得語(yǔ)言規(guī)則的預(yù)測(cè)順序。監(jiān)控假說(shuō)表示我們后天習(xí)得的能力保證我們有能力用另一種語(yǔ)言產(chǎn)生話語(yǔ)。即學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有特殊功能-監(jiān)視器。所以在我們說(shuō)或?qū)懼埃梢詭椭覀兗m正或改變所獲得系統(tǒng)的輸出。語(yǔ)言輸入假說(shuō)的核心是“可理解輸入”即假設(shè)當(dāng)前級(jí)別是“i”，下一個(gè)階段應(yīng)該是“i+1”（能夠超出當(dāng)前級(jí)別的階段）。

情感過(guò)濾假說(shuō)是克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是由Dulay&Burt最先提出來(lái)的，其主要目標(biāo)就是為了解釋情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的影響，后來(lái)克拉申又在此基礎(chǔ)上發(fā)展了該理論?！扒楦羞^(guò)濾”其實(shí)就是一種阻礙學(xué)習(xí)者充分利用可理解輸入進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的心理障礙。也就是說(shuō)，為了完成習(xí)得任務(wù)，可理解的輸入只是一個(gè)必要條件，但它本身是不夠的，習(xí)得者需要對(duì)輸入“開(kāi)放”。情感過(guò)濾在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情感態(tài)度，自信心以及降低學(xué)生的焦慮感具有重要的作用。此外，情感過(guò)濾對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入方面也具有重要的作用，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾過(guò)低，學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)保持著積極的態(tài)度主動(dòng)理解語(yǔ)言輸入，促進(jìn)可理解語(yǔ)言的輸入。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的存在的問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)理念和教學(xué)模式

應(yīng)試教育深入人心。許多教師他們?nèi)匀话V迷于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法教學(xué)，并把這種教學(xué)方法當(dāng)作最好的教學(xué)方法，結(jié)果造成了教師是課堂中的“主角”而學(xué)生是課堂中的“配角”。在閱讀課堂中，由于過(guò)時(shí)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式的影響，教師常常以“字字對(duì)應(yīng)，字字翻譯”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文的含義。因此，教師只偏向于學(xué)生對(duì)課文的詞匯、語(yǔ)法和句型的理解和掌握，而忽視了他們對(duì)話語(yǔ)的理解和欣賞。長(zhǎng)期以往就會(huì)造成學(xué)生的閱讀水平不斷下降從而導(dǎo)致他們對(duì)課堂失去了興趣，甚至降低他們的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。閱讀是高中生的一項(xiàng)重要技能，但學(xué)生在閱讀方面投入的精力少之又少。單調(diào)沉悶閱讀課堂氣氛和單一閱讀主題導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀文本無(wú)法產(chǎn)生趣味。所以他們只是閱讀課的旁觀者，他們不愿意參與閱讀課之間的互動(dòng)，以至于他們把課堂閱讀作為一種責(zé)任和負(fù)擔(dān)，不認(rèn)為它是豐富知識(shí)和興趣培養(yǎng)的源泉。大多數(shù)高中生都有許多不良的閱讀習(xí)慣，比如慢讀、手指閱讀、大聲朗讀、用心閱讀、重讀和濫用字典等，他們甚至認(rèn)為壞的閱讀習(xí)慣是好的。還有部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中抱有投機(jī)取巧的心態(tài)來(lái)閱讀，他們相信“臨陣磨槍”的謬論，卻沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

（二）缺乏閱讀策略和技能的指導(dǎo)

事實(shí)上，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏閱讀策略和技能的指導(dǎo)。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的影響下，經(jīng)常以“讀得懂，會(huì)翻譯”為原則作為教授閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)。教師在以課文內(nèi)容為載體的基礎(chǔ)之上，通過(guò)大量枯燥無(wú)味的練習(xí)來(lái)進(jìn)行操練從而鞏固目標(biāo)語(yǔ)言。除此之外，由于一些教師本身就對(duì)相關(guān)的閱讀策略和技巧掌握不足，不能根據(jù)不同的閱讀材料的類(lèi)型給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。一些老師認(rèn)為，即便是花大量的時(shí)間在閱讀上，也不能立即提高學(xué)生的閱讀能力，所以他們以提升成績(jī)?yōu)槟康?。為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，老師把大量的時(shí)間花在重復(fù)枯燥的書(shū)本知識(shí)的練習(xí)上，只是為了提高他們的答題技巧卻忽視了他們對(duì)閱讀本身的重視，至于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)更是微乎其微。事實(shí)上，通常是老師先找?guī)准F(xiàn)成的材料，然后讓學(xué)生在課后快速完成，核對(duì)答案。長(zhǎng)期以往，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生的閱讀興趣甚至是閱讀能力的下降。

同時(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師把學(xué)生閱讀速度和效率低的原因歸功于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的匱乏。因此，他們強(qiáng)烈要求學(xué)生機(jī)械地背誦單詞和語(yǔ)法知識(shí)，卻忽視教授學(xué)生在閱讀過(guò)程中如何應(yīng)對(duì)生詞和難詞的技巧和策略。其次，他們忽視了正確的閱讀方法對(duì)提高閱讀速度和效率的重要作用。比如如何快讀瀏覽文章，獲取中心思想。在文章信息獲取方面，如何簡(jiǎn)潔明了的概括文章的內(nèi)容，這些都是在閱讀過(guò)程中需要注意的重要方面，但是往往卻被忽視了。

（三）忽視學(xué)生的情感因素

在高中閱讀課堂中，教師往往忽略了學(xué)生的情感因素。一方面，大多數(shù)教師只是關(guān)注少數(shù)優(yōu)生而忽視了學(xué)困生，這將導(dǎo)致這些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)的不好而產(chǎn)生焦慮和自卑，再加上老師沒(méi)有及時(shí)了解和溝通，從而造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致這些學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)。另一方面，多數(shù)英語(yǔ)老師沒(méi)有了解學(xué)生當(dāng)前可理解語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，以至于所選擇的閱讀材料難度過(guò)高或者過(guò)低，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)機(jī)甚至對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼。除此之外，許多高中英語(yǔ)教師在閱讀課堂中缺少和學(xué)生的互動(dòng)，忽視了“以學(xué)生為中心”，缺乏和學(xué)生的情感交流，無(wú)法了解學(xué)生在閱讀過(guò)程遇到的困難以及之后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，從而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和教師的教學(xué)效率的提升。

三、情感過(guò)濾假說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

興趣是動(dòng)力，有了興趣可以提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)以豐富多彩的組織活動(dòng)來(lái)進(jìn)行授課，盡可能的讓學(xué)生參與到閱讀課堂中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合適的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高課堂效率和效果。教師可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，小組成員相互啟發(fā)，相互交流，暢所欲言，大膽發(fā)表自己的想法和理解，促使學(xué)生對(duì)課文有著真正的感悟和理解，從而促進(jìn)他們閱讀積極性的提高，使他們產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

除此之外，教師也可以通過(guò)視頻和圖片的方式來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生愉快閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的閱讀教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂閱讀之上，還應(yīng)當(dāng)延伸到課外閱讀。而課外閱讀材料選擇遵循“教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生定讀本”的原則，符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，尋找自己興趣的最佳點(diǎn)。老師可以把英美文學(xué)作品的目錄發(fā)放給學(xué)生，讓他們從中選擇自己喜歡的書(shū)目，并且進(jìn)行交流，推薦彼此喜歡的優(yōu)秀的作品，創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而提高閱讀積極性，激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)與閱讀相關(guān)的課外活動(dòng)，比如讀書(shū)交流會(huì)，讀后感以及競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）加強(qiáng)閱讀策略和技能的指導(dǎo)，建立學(xué)生閱讀的自信心

自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的催化劑，自信心的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和能力的提高具有很大的影響。所以，這就要求老師在閱讀教學(xué)中注意閱讀策略和技巧的教授，煥發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心。教師需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀和泛讀相結(jié)合的閱讀方式來(lái)掃清詞匯量匱乏的問(wèn)題，聯(lián)想和猜想的技巧來(lái)把握文章的大意，幫助學(xué)生提高閱讀速度和效率，消除因閱讀困難而產(chǎn)生的恐懼感，從而幫助學(xué)生建立閱讀自信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的能力，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生的年齡、智力、個(gè)性以及認(rèn)知風(fēng)格也是需要關(guān)注的。教師需要對(duì)學(xué)生不同的閱讀困難進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀困難給予適當(dāng)?shù)闹?，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，形成自己獨(dú)特的閱讀方法，提高他們閱讀的自信心。當(dāng)然，老師在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)方面，既要符合學(xué)生的實(shí)際水平，還要考慮到學(xué)生可達(dá)到水平，避免對(duì)學(xué)生閱讀自信心的打擊。對(duì)于閱讀材料較難的方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，通過(guò)與學(xué)生和老師交流的方式，逐漸形成對(duì)文章的深層理解，最終形成解決閱讀過(guò)程中遇到困難的能力，形成良好的閱讀心理趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生從“畏讀”到“能讀”再到“想讀”過(guò)程的轉(zhuǎn)變，逐漸喜歡上閱讀，最終形成對(duì)閱讀自信心。

（三）關(guān)注學(xué)生的情感因素，降低學(xué)生的焦慮感

在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)該與學(xué)生適當(dāng)?shù)难凵窠涣?，尊重學(xué)生，愿意傾聽(tīng)學(xué)生，回應(yīng)學(xué)生。在課堂中，要給予閱讀困難學(xué)生更多的關(guān)注，克服他們的閱讀心理障礙。教師的評(píng)價(jià)反饋影響著學(xué)生的情感態(tài)度。在閱讀課堂中，教師的反饋和評(píng)價(jià)影響著學(xué)生閱讀的情感態(tài)度。所以，教師在閱讀教學(xué)中，教師要善于解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤即多鼓勵(lì)少批評(píng)，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，重視學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，老師要幫助學(xué)生分析當(dāng)前所處的閱讀水平，了解他們的長(zhǎng)處和不足，幫助他們調(diào)整閱讀目標(biāo)，避免因閱讀目標(biāo)過(guò)高而帶給他們的挫敗感。

克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)指出當(dāng)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾低時(shí)，就為學(xué)生提供了充足的可理解輸入語(yǔ)言。所以，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就顯得尤為重要。有利于緩解學(xué)生的緊張，降低學(xué)生的焦慮感，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師不妨以夸張的動(dòng)作和豐富的表情來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，最大程度減少自己和學(xué)生的焦慮。一個(gè)好的教師要在較高的外語(yǔ)水平基礎(chǔ)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心，幫助他們克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難，確保他們的學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教育問(wèn)題的分析，我們可以看到，在高中英語(yǔ)教學(xué)中也存在著許多問(wèn)題，它不僅是教師“教學(xué)”的過(guò)程中，也是學(xué)生“學(xué)習(xí)”的過(guò)程。學(xué)生的閱讀情況與教師的教學(xué)情況有著不可分割的聯(lián)系；教師素質(zhì)是問(wèn)題在教學(xué)中的體現(xiàn)。在將情感過(guò)濾假說(shuō)應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把重心放在學(xué)生情感態(tài)度上，使他們保持對(duì)閱讀的興趣，使他們覺(jué)得英語(yǔ)閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師在關(guān)注學(xué)生情感因素的過(guò)程中，也要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、閱讀技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。最后，高中生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要勇于克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，通過(guò)廣泛的閱讀，加強(qiáng)詞匯積累，提高自己的閱讀策略和技巧，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力。另一方面，要通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)自己的批判性思維，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，建立閱讀自信心。

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作者簡(jiǎn)介：

賈蕾（1995-），女，漢族，陜西省延安市人，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生。

李英濤（1978-），男，漢族，遼寧省沈陽(yáng)市人，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：外語(yǔ)教育教學(xué)。