“導(dǎo)學(xué)案”在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

董長華

【摘要】在新一輪課程改革背景下，“導(dǎo)學(xué)案”成為了提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的“抓手”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”，不僅可以給予學(xué)生自主閱讀、探究的機會，還可以使學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下加深對所學(xué)知識的理解。在本文中，我結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用對策 課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)反饋

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0100-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的實質(zhì)是實現(xiàn)三方面的對話。即實現(xiàn)教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話以及教師與學(xué)生的對話。其中，教師與學(xué)生對話的實現(xiàn)是實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的前提，學(xué)生與文本的對話則是實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的中心。除了這三種對話之外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中還存在著學(xué)生之間的對話和學(xué)生自己的對話。無論實現(xiàn)哪一種對話，都是以文本為載體的，以問題導(dǎo)學(xué)為導(dǎo)向的?；诖耍以谵r(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試利用“導(dǎo)學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)多重對話。我一般會在以下四個環(huán)節(jié)對“導(dǎo)學(xué)案”進行靈活運用。

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為，在預(yù)習(xí)活動參與中，學(xué)生可以自主地運用其已有的語文知識來探索未知，促進其自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是，對于農(nóng)村小學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)能力是有限的，而且在有限的自制力的驅(qū)使下，其往往難以自主地掃清閱讀障礙。對此，我在預(yù)習(xí)活動開展中，往往會利用“導(dǎo)學(xué)案”，立足所閱讀的文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計極具探究價值的問題，使其在問題的引導(dǎo)下，有針對性對搜集信息、解決問題，以此促進其自主學(xué)習(xí)能力的提升。以《賣火柴的小姑娘》該內(nèi)容教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)活動開展中，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)案：

《賣火柴的小姑娘》導(dǎo)學(xué)案

1.學(xué)習(xí)目標

學(xué)會寫生字，能準確地讀出“搖籃、圍裙、裂縫”等詞匯；

有感情地朗讀文本內(nèi)容，在把握文本發(fā)展脈絡(luò)的過程中，對人物的命運給予關(guān)注，體會作者蘊含在語言文字中的情感；

在閱讀文本的過程中了解虛實結(jié)合的寫作手法，并分析這種寫作手法的應(yīng)用效果。

2.自主學(xué)習(xí)

（1）查找資料

采取多樣化的方式，如書籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集與安徒生有關(guān)的信息，并在課堂中與同桌交流有關(guān)安徒生生平的內(nèi)容。

（2）閱讀文本

在文本閱讀的過程中，勾畫出自己不熟悉或讀不準的字詞，并借助字典，將其讀音、含義等標注出來?？偨Y(jié)歸納自己認為難以理解的內(nèi)容。

（3）用自己的話說一說安徒生在此講述了一個什么故事。

二、預(yù)習(xí)反饋

在學(xué)生自主完成“導(dǎo)學(xué)案”中的任務(wù)之后，教師在課前需要將學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”收集起來，調(diào)查其完成情況。在審閱學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，我一般會發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況及時地調(diào)整教學(xué)進度，在二次備課中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為“以學(xué)定教”的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、課堂探究

課堂探究是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動得以有效開展的重中之重。在課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)反饋活動開展之后，教師會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有所了解。而且，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也會對所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識有所了解。對此，我在課堂教學(xué)活動課前開展中，往往會立足學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”完成過程中所存在的問題進行重點講解，以此在突破重難點知識了解的過程中，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

仍以《賣火柴的小姑娘》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，立足文本內(nèi)容和學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，采取合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。如我向?qū)W生提出了這樣的問題：在閱讀1—4自然段的時候，分析這一部分內(nèi)容是以哪個詞匯為中心來進行描繪的，作者從哪些方面對其進行描繪呢？在5—10自然段中，小姑娘一共擦亮了幾次火柴，每次擦亮火柴的時候，她都看到了什么情景呢？當幻想破滅之后，現(xiàn)實是什么呢？在11—12自然段閱讀中，你有何感受呢？還存在哪些問題呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極地進行小組合作探究，在探究過程中循序漸進地理解文本內(nèi)涵，體會到作者蘊含其中的情感。

四、當堂檢測

在學(xué)生理解了文本內(nèi)涵之后，教師則需要借助當堂檢測的方式引導(dǎo)學(xué)生吸收、消化所學(xué)的知識，以此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在當堂訓(xùn)練活動開展中，教師需要注意一點，教師訓(xùn)練學(xué)生所使用的時間既不能過多，也不能過少，要重點對所閱讀文本中的重點字詞、語句等進行檢測，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會利用“導(dǎo)學(xué)案”向?qū)W生呈現(xiàn)檢測內(nèi)容，使學(xué)生在自主練習(xí)中加深對所學(xué)知識的理解。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師可以將“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)反饋、課堂講解等各個環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)重難點突破，提升其閱讀能力。

參考文獻：

[1]蔡藝賓.“導(dǎo)學(xué)案”在農(nóng)村小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用探究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]王秀芝.小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)探究[J].才智，2015（24）：82.