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黎金神

【摘要】表演性朗讀是一種靈活的閱讀方式，可以提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、思維邏輯能力方面具有促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使用多樣化的手段與方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 表演性朗讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0096-01

所謂表演性朗讀，就是將表演中涉及到的非語言表達(dá)方式應(yīng)用到以語言表達(dá)方式為主的課文朗讀活動(dòng)內(nèi)，教師幫助學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作、語音語調(diào)以自己面部表情配合有聲語言進(jìn)行朗讀。表演性朗讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)文本材料，在朗讀中促進(jìn)對(duì)課文的理解，從而產(chǎn)生新的感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用。因此，教師可以從多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性閱讀。

1.選擇適合的課文材料

教師需要合理選擇朗讀材料，這是確保表演性朗讀模式能夠在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮教育效能的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的課文，并不是全部適合應(yīng)用表演性朗讀模式的，任課教師需要選擇出恰當(dāng)?shù)睦首x材料，才能保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。通常情況下，具有畫面感和情感渲染性，且故事情節(jié)起起伏伏的課文材料才是作為表演性朗讀模式的文本。

例如，任課教師可以將《藍(lán)色的樹葉》作為表演性朗讀教學(xué)材料，教師可以充分發(fā)展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在朗讀過程中根據(jù)故事情節(jié)聯(lián)想出相應(yīng)的畫面，從而加深學(xué)生的閱讀印象。值得注意的是，如果課文篇幅過長(zhǎng)，全部用來讓學(xué)生進(jìn)行表演性閱讀，將會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)表演性朗讀產(chǎn)生惰性，不利于表演性朗讀模式的順利進(jìn)行。鑒于此，任課教師可以節(jié)選故事情節(jié)的核心部分或者情節(jié)表達(dá)最濃厚的部分作為表演性朗讀材料，讓學(xué)生感受課文材料中的思想感情與文章主旨，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)。

2.注重朗讀技巧的傳授

想要保證表演性朗讀的效率，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。表演性朗讀注重表演性，需要學(xué)生控制好朗讀的節(jié)奏和感情，這樣才能充分發(fā)揮表演性朗讀的效用。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的朗讀過程中存在諸多問題，如音量偏小、速度過快、斷句錯(cuò)誤等，語文教師需要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生做到正確、流暢、富有感情地熟讀與背誦。首先，語文教師需要了解學(xué)生的朗讀情況，并對(duì)學(xué)生的發(fā)音方式進(jìn)行歸納整理，注意糾正學(xué)生那些先天性、生理性以及地方性的發(fā)音方式，訓(xùn)練學(xué)生吐字清晰、聲音響亮等。其次，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生處理好輕、重音。在課文中，重讀詞語的意思是表達(dá)鮮明的觀點(diǎn)、明朗的態(tài)度以及形象的事物等。如若學(xué)生能夠處理好輕重音，可以讓朗讀變得抑揚(yáng)頓挫。最后，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生把握好語言語調(diào)和節(jié)奏，需要讓其他聽者產(chǎn)生認(rèn)同感，根據(jù)誦者的語言產(chǎn)生畫面感，甚至產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生用正常的語速朗讀，逐漸學(xué)會(huì)跟著文章的情感基調(diào)去調(diào)節(jié)朗讀的語調(diào)和語速。

3.進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練

表演性朗讀有兩種類型，分別是單人表演性朗讀、多人表演性朗讀。單人表演性朗讀就是由一個(gè)人進(jìn)行的，這種朗讀方式能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能與感受能力，有較廣闊的自由發(fā)揮時(shí)間，比較適合在角色單一或者片段性朗讀時(shí)使用。例如，二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一文，是描寫景物的一篇文章，適合進(jìn)行單人表演性朗讀，在學(xué)生朗讀過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。課文中有許多描寫景物的內(nèi)容，如“群山環(huán)繞、樹木茂盛”“潭水碧綠”等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種美景的描繪，讓學(xué)生積累更多的語言知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)秀美山河的向往感，以此鍛煉學(xué)生對(duì)語言詞匯的掌握能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不能完全以主觀感受限制學(xué)生的自由發(fā)揮，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

適合多人表演性朗讀的課文角色需要有兩個(gè)及以上，如《陶罐和鐵罐》一文，為了提高學(xué)生的朗讀興趣，教師可以提供一些道具，如陶罐卡片、鐵罐卡片與士兵卡片，以此提升多人表演性；朗讀的影響力。

4.形成獨(dú)特的朗讀風(fēng)格

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生很容易受教師思想行為的影響，繼而使得情感被固化，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化狀態(tài)，用所謂的朗讀式聲音進(jìn)行朗讀，乍一聽頗有感情，其實(shí)呆板異常。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成、記憶力與學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的事情，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式不利于學(xué)生的情感表達(dá)，還阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。表演性朗讀的應(yīng)用，能夠帶領(lǐng)學(xué)生置身于課文營(yíng)造的故事情節(jié)中，讓學(xué)生自然地進(jìn)行有感情朗讀，順利產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生自發(fā)地喜愛朗讀活動(dòng)。鑒于此，語文教師在進(jìn)行表演性朗讀教學(xué)過程中，可以采取有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感進(jìn)行朗讀，根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整自己的語音語調(diào)，促使學(xué)生形成獨(dú)特的朗讀風(fēng)格，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)表演性朗讀模式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)語言知識(shí)的積累和應(yīng)用。因此，語文教師需要根據(jù)具體的課文內(nèi)容，采取合適的表演性朗讀費(fèi)那事，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，呵護(hù)學(xué)生的健康發(fā)展。

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