初中歷史教學設計優(yōu)化策略探討

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已然無法適應初中歷史教學的要求，為提高教學的質量，初中歷史教師針對教學的實施就必須重視設計優(yōu)化，來為歷史教學實施的有效性提供有力的保障。本文將就現(xiàn)階段初中歷史教學現(xiàn)存的主要問題進行充分的分析，進而以此為依據(jù)提出相應的歷史教學設計優(yōu)化策略，以期能從根本上促進初中歷史教學質量的提升。

【關鍵詞】初中歷史 歷史教學 設計優(yōu)化

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0052-02

在新課程理念提出的時代背景下，我國絕大多數(shù)的初中歷史教師都開始認識到歷史教學改革的重要性，并開始將新的教學理念融入到教學中。然而從現(xiàn)實層面來看，由于傳統(tǒng)教學思想觀念的深入，現(xiàn)階段我國初中的歷史教學在教學實施方面仍存在一定的問題，導致教學的質量效果一直無法得到有效的提升?；诖?，初中的歷史教師就必須要給予教學的設計優(yōu)化充足的重視，確保以歷史教學的特征及初中生的實際情況進行教學設計優(yōu)化。

一、初中歷史教學現(xiàn)階段存在的主要問題

就目前來看，雖然我國絕大多數(shù)歷史教師都開始認識到教學改革的重要性，但由于教學思想觀念的深入，在實際的教學過程中仍存在如下的幾點問題：首先，教學理念的相對落后。有絕大多數(shù)的歷史教師在教學中仍受傳統(tǒng)思想觀念的影響忽視了學生在學習中的主體地位，因此在實際的教學過程中更多的仍是以教師教學知識傳授為主，不僅影響了學生學習的興趣，同時還限制了學生學習的主體性，導致教學的質量效果一直無法得到有效提升。其次，教學目標的不明確。有部分歷史教師在教學中未能給予教學目標的制定充足的重視，導致實際的教學實施無法有效突出教學的重點，在很大程度上影響了教學的實際而影響了教學的效果。最后，教學方式過于單一。部分歷史教師在教學過程中忽視了教學方式的設計，在教學中采用傳統(tǒng)的知識傳授方式，忽視了對學生的學習指導，不僅影響了學生正確學習方法的掌握，同時也限制了教學質量的提升。

二、初中歷史教學設計優(yōu)化策略

要想提高初中歷史的教學質量，就要求初中的歷史教師能重視教學設計優(yōu)化，以此來為教學實施的有序性及有效性提供充足的保障。結合初中歷史及學生的實際情況，針對教學設計優(yōu)化主要有如下策略。

1.導入環(huán)節(jié)的教學設計優(yōu)化

導入環(huán)節(jié)是課堂教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習欲望方面發(fā)揮著至關重要的作用。因此，針對導入環(huán)節(jié)進行教學設計優(yōu)化就顯得至關重要。首先針對導入環(huán)節(jié)的設計應結合教學的內容來進行懸念的設計，通過懸念的設計不僅能有效對學生的學習興趣加以激發(fā)，同時還能以此來對學生的求知欲加以調動，進而促使學生更為主動的進行學習探究；其次，導入環(huán)節(jié)要以教學內容以及學生的實際情況為依據(jù)來進行目標的確定，確保在導入環(huán)節(jié)以目標為導向引導學生更為主動的參與到學習中，進而促使教學的有效性得到充分的提升；最后，歷史教師在導入環(huán)節(jié)的設計優(yōu)化應重視趣味導入方式的運用，確保能通過趣味性的導入對學生的興趣加以激發(fā)。

2.教學環(huán)節(jié)的教學設計優(yōu)化

教學環(huán)節(jié)是初中歷史課堂教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)，因此針對該環(huán)節(jié)進行教學設計優(yōu)化就顯得至關重要，要求通過教學設計對教學環(huán)節(jié)各任務的有序實施提供有序的計劃，并結合教學的內容以及學生的實際情況來進行教學方式的設計。一方面，在教學環(huán)節(jié)的設計，教師應重視教學情境的創(chuàng)設，要求教師能以實際的教學內容為依據(jù)結合學生的特征來進行情境設計，以確保能通過教學情境有效對學生的情感加以激發(fā)。而為了切實提高情境教學的有效性，教師在教學中還應重視媒體設備的運用，以音頻、圖像、視頻等相結合的方式來進行情境設計，為學生創(chuàng)設更為真實的情境；另一方面，針對教學環(huán)節(jié)的設計教師還應重視利用問題進行引導來激發(fā)學生的主動性。要求教師以實際的教學內容為依據(jù)在教學設計過程中進行課堂提問的設計，以為教學有序性的提升提供有力保障。

3.評價環(huán)節(jié)的教學設計優(yōu)化

評價環(huán)節(jié)的目的一方面是對學生的課堂學習的實際情況進行充分的了解，另一方面則是要通過評價的方式來進行反饋以幫助教師了解教學中存在的問題，并為教學設計的進一步優(yōu)化提供有力的依據(jù)。要求在教學設計優(yōu)化過程中針對評價環(huán)節(jié)進行充分的設計優(yōu)化，要求教師能重視多元評價方式的運用。首先，要重視教師評價的實施，要求教師能以學生學習的實際情況包括學生的學習態(tài)度以及課堂學習過程中的參與情況等為依據(jù)來進行教學評價，并在此基礎上通過提問的方式就學生課堂知識學習的情況進行評價，以對課堂教學的效果進行分析；其次，要進行生生互評的設計，通過學生之間的相互評價來激發(fā)學生的積極性。

三、結語

綜上所述，針對歷史教學進行教學設計在提高教學的有序性方面發(fā)揮著至關重要的作用，究其原因主要是因為，通過教學設計能有效對教學過程進行預設，能為教學過程可能出現(xiàn)的問題制定相應的解決方法，并通過教學的設計為教學實施的有序性提供有力的保障?；诖?，初中的歷史教師就必須要給予歷史教學設計的優(yōu)化充足的重視，確保從根本上提高歷史教學的針對性與有序性，為提高教學的質量提供有力的保障。

參考文獻：

[1]李春艷.如何做好初中歷史課堂教學設計[J].中國校外教育. 2015（01）

[2]羅慶林.淺談如何做好初中歷史課堂教學設計[J].學周刊. 2014（30）

作者簡介：

郗瑩（1985年7月-），女，漢族，陜西渭南人，就職于陜西省渭南市實驗初級中學，本科，中學二級教師，研究方向：初中歷史教學。