扁平化管理模式下的學(xué)校學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量提高途徑與策略研究

戚太權(quán)

【摘要】扁平化管理模式是企業(yè)管理在創(chuàng)新發(fā)展過程中形成的新模式。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教育管理者從企業(yè)管理中借鑒扁平化概念，并為學(xué)校優(yōu)化管理提供新的思路。本文從扁平化管理模式的基本概述出發(fā)，分析扁平化管理模式下的學(xué)校學(xué)科組教學(xué)設(shè)計的基本要點，進(jìn)而研究扁平化管理模式下的學(xué)校學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量提高途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】扁平化管理 學(xué)科組 教學(xué)質(zhì)量 途徑與策略

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0014-02

扁平化管理模式是通過減少管理中間層次，擴(kuò)大各層次之間的信息流通范圍，并從縱向壓縮管理層級，橫向整合各部室職責(zé)的一種新的管理模式。扁平化管理是相較于等級化管理而形成的一種新的管理理念，由扁平化管理理念而構(gòu)建的管理模式能夠很好地應(yīng)對等級化管理體系中層次重疊、責(zé)任不清、人員冗雜等問題，理順了各個環(huán)節(jié)的信息溝通渠道，推動了資源的共享與利用。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，扁平化管理模式的優(yōu)勢逐漸受到管理者的認(rèn)可，而在學(xué)校的學(xué)科組管理中，管理者也積極吸收實踐經(jīng)驗，參照企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，推動學(xué)科組管理模式的優(yōu)化。扁平化管理模式之所以能夠在學(xué)校教學(xué)管理中獲得廣泛認(rèn)可，并成為學(xué)校學(xué)科組提升教學(xué)管理質(zhì)量的重要思路，其關(guān)鍵就在于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的等級化管理模式的活力逐漸喪失，學(xué)科組人員冗雜，教學(xué)管理措施落實困難等問題逐漸凸顯，刺激管理者需要調(diào)整思路，創(chuàng)新管理模式；另一方面信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓信息交流更加便捷，在扁平化管理中，學(xué)校與學(xué)科組、學(xué)科組內(nèi)部能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通與交流，為保證縱向管理層次的凝聚力，建立緊湊高效的橫向管理層次創(chuàng)造了條件。

一、扁平化管理模式下的學(xué)校學(xué)科組教學(xué)設(shè)計的基本要點

（一）競爭上崗，提高素質(zhì)

在扁平化管理模式中，年級組長不僅需要業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，教學(xué)成績突出，更需要具備較強(qiáng)的組織、管理及協(xié)調(diào)能力，這樣才能在合理安排年級教學(xué)管理任務(wù)的過程中協(xié)調(diào)各方關(guān)系，建立教學(xué)管理體系。基于此，學(xué)校可以采用競聘上崗、聘任等方式任命各學(xué)科組組長，在選拔與管理的過程中，將師德、能力、成績作為基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)發(fā)展措施的落實奠定人才基礎(chǔ)。

（二）合作競爭，完善體系

年級組的工作需要團(tuán)隊合作的有效運(yùn)行，例如在課題研究中，年級組教師“心往一處想，勁往一處使”，集思廣益，主動合作，交流經(jīng)驗，共同探究教學(xué)管理問題，推動教育教學(xué)創(chuàng)新；此外，團(tuán)隊合作過程中也存在著良性競爭，即學(xué)校在教學(xué)評價中也應(yīng)關(guān)注教師個人成績，通過對學(xué)科組之間、班級之間成績的考核呈現(xiàn)差異，并督促教師、各年級組知恥后勇，不斷提高。

（三）目標(biāo)引領(lǐng)，推動落實

在年級組扁平化管理過程中，學(xué)校需要將一切管理活動都納入到統(tǒng)一的管理目標(biāo)中來。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展要求，制定切實可行的發(fā)展戰(zhàn)略，并在扁平化管理的過程中，將總目標(biāo)滲透到各個年級組中來，并不斷細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，推動總目標(biāo)的分解與落實，以此制約、引導(dǎo)、凝聚、激勵年級組以及全體師生不斷努力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

（四）明確責(zé)任，層層落實

各年級組長應(yīng)在教務(wù)處、校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，開展教學(xué)管理工作，各個年級部需要明確職責(zé)，細(xì)化權(quán)利，落實責(zé)任。同時學(xué)校在教學(xué)管理中應(yīng)賦予年級組、年級部更多的自主發(fā)展空間，結(jié)合學(xué)校發(fā)展要求，以及學(xué)生教學(xué)管理要求自主調(diào)整教學(xué)管理目標(biāo)，以落實教學(xué)管理責(zé)任。

二、扁平化管理模式下的學(xué)校學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量提高途徑與策略

隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生人數(shù)快速增加，傳統(tǒng)自上而下的管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)校的常規(guī)發(fā)展，而為推動學(xué)校年級組的合理構(gòu)建，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部良性競爭環(huán)境，管理者可以從扁平化管理模式中借鑒經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)校年級組工作的順利開展，提高教學(xué)管理效率。

（一）設(shè)置年級組，明確管理職責(zé)

年級組是扁平化管理模式中的權(quán)力部門，學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展特點進(jìn)行人員安排，如年級組可以由一名副校長、兩名處室主任、三名級部主任組成，并采取主任負(fù)責(zé)制推動年級組工作的全面開展。為確保年級組工作的全面落實，學(xué)校還應(yīng)集合德育、教學(xué)、安全等工作需要完善管理職責(zé)，并發(fā)揮教務(wù)處與校長室功能，推動教學(xué)管理責(zé)任的落實。其中教務(wù)處與校長室在年級組工作中，應(yīng)發(fā)揮管理職責(zé)，校長與部門決策，對年級組的工作安排進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)、分解、執(zhí)行，彌補(bǔ)管理中的漏洞；發(fā)揮指導(dǎo)職責(zé)，為各年級組工作做好參謀，保證信息上傳下達(dá)，為年級組工作提供指導(dǎo)性意見；發(fā)揮監(jiān)督職責(zé)，在日常管理中進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，督促各年級組教師落實教學(xué)責(zé)任；發(fā)揮評價職責(zé)，教務(wù)處與校長室組建專門的教學(xué)考核小組，對年級組教學(xué)管理進(jìn)行全面考核，并形成考核結(jié)果。

（二）綜合考評，整體提高

在扁平化管理中，教務(wù)處、校長室應(yīng)對教學(xué)管理工作效果進(jìn)行全面考評，例如學(xué)校以每學(xué)期學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，教務(wù)處統(tǒng)計分級考試結(jié)果，并對平行級部、平行學(xué)科、平行班級、平行教師之間的差異進(jìn)行分析，進(jìn)而做出獎罰處理。此外，學(xué)校還應(yīng)注重日常班級管理，對各個班級學(xué)生每周、每月、每學(xué)期的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等情況，對班主任的管理工作進(jìn)行評價，并形成平行的考核信息，以便于對比分析。這樣的考核評價不僅注重了年級組的整體管理情況，也將教師、學(xué)生的個人發(fā)展納入評價中來，既獲得了教學(xué)管理效果，也對教學(xué)管理過程進(jìn)行全面控制，因此，便于實現(xiàn)點面結(jié)合，保證考核評價結(jié)果的公平公正，調(diào)動了教師參與教學(xué)實踐的積極性，優(yōu)化了年級組的管理效果。

（三）層層落實，強(qiáng)化管理過程

在扁平化管理模式中，各年級組主任全權(quán)負(fù)責(zé)本年級的教育教學(xué)和其他方面的管理工作，利用信息化教育管理系統(tǒng)，對教育教學(xué)管理進(jìn)行全程跟蹤與管理。在教務(wù)處與校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，年級組應(yīng)確定以班主任為核心，以學(xué)科組長為主力的管理框架，其中班主任負(fù)責(zé)與學(xué)生的日常溝通，根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理要求對班級管理做出規(guī)劃，并推動學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范在班級的落實；學(xué)科組長根據(jù)階段性的教學(xué)管理要求做出教學(xué)安排，并在層層管理體系的推動下，實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)有條不紊地開展與執(zhí)行。此外，在扁平化管理模式中，學(xué)校還應(yīng)該將教學(xué)執(zhí)行與教學(xué)監(jiān)督功能分離出來，交給年級組長，確保年級組長能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等協(xié)調(diào)教學(xué)管理，保證教學(xué)實踐的靈活性，強(qiáng)化教學(xué)管理動力，提高教學(xué)管理效果。

總之，在現(xiàn)代管理模式不斷創(chuàng)新的背景下，學(xué)校學(xué)科組管理模式的設(shè)計也應(yīng)積極借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗，引入扁平化管理模式。扁平化管理模式中，學(xué)校可以打破傳統(tǒng)自上而下的等級化管理中存在的諸多弊端，減少管理層次，優(yōu)化學(xué)科組教師管理體系，促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔婧.基于科學(xué)方法的學(xué)科教學(xué)管理研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（18）：10-11.

[2]李新生.“勤文化”下的優(yōu)質(zhì)高中扁平化管理機(jī)制建設(shè)——以濟(jì)南市歷城第二中學(xué)發(fā)展為例[J].現(xiàn)代教育，2018（06）：27-30.

[3]王彥芳，趙青會.中小學(xué)校實施扁平化管理的實踐與思考[J].教育實踐與研究（B），2016（09）：15-17.