知識可視化技術(shù)在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

吳筱明

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510075)

任何一種語言都是由語音、語法、語義構(gòu)成的，語法是連接語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐[1]。語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，縱觀目前高職英語語法教學(xué)，大多采用傳統(tǒng)的PPP語法教學(xué)法（Presenting，Practice，Production），因語法課程內(nèi)容抽象難懂、枯燥易忘、難以掌握，傳統(tǒng)的文本呈現(xiàn)知識的教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要。美國國圖論學(xué)者哈拉里曾經(jīng)說過：“千言萬語不及一張圖[2]”。美國著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸摸，1%來自味覺[3]。知識的不同呈現(xiàn)方式可以大大改變和促進(jìn)知識在教學(xué)過程中的高效傳播和理解。作為視圖工具和認(rèn)知工具，知識可視化（Knowledge Visualization）是一種傳遞復(fù)雜信息的圖解手段，即把以文字呈現(xiàn)的知識通過圖表、圖片、圖形等形式直觀地呈現(xiàn)出來。當(dāng)教師把單一的文字模態(tài)轉(zhuǎn)換成多模態(tài)，學(xué)生通過視覺符號就可以了解事物更深層次的含義，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

一、知識可視化簡介

（一）知識可視化的定義

“可視化”（Visualization）意為“圖示化”，指的是把抽象的物體或知識以圖表、圖片、圖形等方式進(jìn)行直觀形象地展示。1987年2月，麥考爾米克(B.H.McCormik)把“可視化”作為專業(yè)術(shù)語提出。2004年，M.J.Eppler（馬丁·艾普爾）& R.A.Burkhard（伯克哈特）發(fā)表第一篇關(guān)于“知識可視化”的文章，將可視化定義為：把任何抽象的事物和過程轉(zhuǎn)變成可視化的圖形、圖像的過程，知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征的應(yīng)用，研究的目的是為了提高知識在兩個(gè)及兩個(gè)以上的人之間的創(chuàng)造和傳播[4]。馬丁·艾普爾主張將知識通過一定的圖解方式表征出來，認(rèn)為它是構(gòu)建和傳遞知識復(fù)雜內(nèi)在關(guān)系的圖文手段，是促進(jìn)知識創(chuàng)造和傳遞、整合與思維的有效方法。知識可視化在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，指的是運(yùn)用圖解的方法呈現(xiàn)知識、建構(gòu)知識、傳授知識和理解知識，它可以改變學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知方式，可以將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮檠杆俑咝У男畔鞑ズ凸蚕恚瑥亩龠M(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）知識可視化的分類

在知識可視化視覺表征工具的研究上，艾普爾和伯克哈特教授將知識可視化視覺表征手段概括為六種類型，分別是啟發(fā)式導(dǎo)圖(Heuristic Sketches)、 概 念 圖 表 (Conceptual Diagrams)、 視覺隱喻(Visual Metaphors)、知識動畫(Knowledge Animations)、知識地圖(Knowledge Maps)、科學(xué)圖表(Scientific Diagrams)[4]。日本東京大學(xué)石川馨教授發(fā)明了一種管控質(zhì)量的魚骨架圖（Fishbone Diagram），用于勾勒相互關(guān)聯(lián)的問題及影響因素，能夠?qū)哟畏置?、條理清晰地揭示問題的本質(zhì)。D.H.喬納森(Jonassen)概括出認(rèn)知工具的五種常用可視化方法：概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖。

知識可視化的技術(shù)類型很多，現(xiàn)今英語教育領(lǐng)域常用的工具主要有圖片、視頻、音頻、概念圖、思維導(dǎo)圖等。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)需要，運(yùn)用在語法教學(xué)中較多的知識可視化工具包括概念圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖等，在繪制時(shí)可以采用手工繪制也可以使用MindManager，XMind，Mindmap，F(xiàn)reeMind或億圖等軟件進(jìn)行繪制。

二、知識可視化應(yīng)用于語法教學(xué)的理論依據(jù)

將知識可視化技術(shù)應(yīng)用到語法教學(xué)，是指將原本抽象隱性的、復(fù)雜難懂的語法知識以圖示化的方法進(jìn)行傳授，使語法知識變得直觀顯性的、具體化和形象化，以促進(jìn)語法知識的傳播和理解，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。將可視化技術(shù)應(yīng)用于英語語法教學(xué)是建立在心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)上的，可以從雙重編碼理論（Dual Coding Theory）、認(rèn)知心理學(xué)理論等方面的理論和研究方法獲得支持。

（一）雙重編碼理論（Dual Coding Theory）

心理學(xué)家阿倫·佩維奧(Pavio A.)提出了“雙重編碼理論”，他認(rèn)為人腦中存在兩個(gè)信息處理編碼——言語系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)。言語系統(tǒng)作用在于以語言為基本單位來記憶、儲存、加工語言信息并產(chǎn)生言語反應(yīng)，非語言系統(tǒng)作用在于以意象為基本單位來記憶、儲存、加工非語言信息。在學(xué)習(xí)過程中，這兩個(gè)系統(tǒng)能夠相互配合地工作，言語和意象的組合呈現(xiàn)能夠在一定程度上刺激學(xué)習(xí)者組織、選擇和加工信息，并且遷移學(xué)習(xí)和保持學(xué)習(xí)[5]。根據(jù)雙重編碼理論，佩維奧認(rèn)為語言與意象結(jié)合呈現(xiàn)信息比單一的語言呈現(xiàn)信息更能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生借助可視化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大腦內(nèi)部借助圖形的意象來對外部信息進(jìn)行加工與處理，每一個(gè)圖都包含了不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，促使學(xué)生建立起知識間有意義的聯(lián)系。

（二）認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息加工的過程。1781年，德國著名哲學(xué)家康德(Kant)首次提出圖式理論，他指出圖式就是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的產(chǎn)物；圖式的功能在于簡化現(xiàn)實(shí)并且?guī)椭藗兝斫?、推理和記憶。新知識的記憶是在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過圖式提供記憶依據(jù)和框架。20世紀(jì)60年代，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)正式提出建構(gòu)主義理論，他認(rèn)為人們的認(rèn)知是通過同化和順應(yīng)的不斷發(fā)展而建立起來的，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識的發(fā)生發(fā)展包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)方面，是同化、順應(yīng)不斷交替以保持一種平衡的過程[6]。奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。利用可視化技術(shù)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者通過同化和順應(yīng)來產(chǎn)生新圖式的過程，可視化的圖形化表達(dá)中可以體現(xiàn)新知識的關(guān)聯(lián)，能夠使學(xué)生得以構(gòu)建新知識的結(jié)構(gòu)、促進(jìn)新知識的系統(tǒng)整合，從而做到新知識被快速理解、傳播和傳授。

三、知識可視化在高職英語語法教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

在知識碎片化時(shí)代，要在短時(shí)間內(nèi)快速吸引學(xué)生注意力就必須改變呈現(xiàn)知識的方式。目前，知識可視化工具較廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)用于英語教學(xué)中較多集中在閱讀、詞匯、寫作等方面，將知識可視化工具應(yīng)用于語法教學(xué)的研究還較少。知識可視化技術(shù)應(yīng)用在高職語法教學(xué)中具有如下優(yōu)勢：

（一）簡潔明了、形象直觀

可視化技術(shù)通過圖示化的方法，把乏味、抽象的文字變成形象的可視化意向，使復(fù)雜的閱讀內(nèi)容簡單化，能有效調(diào)動學(xué)生感官。學(xué)習(xí)者面前所呈現(xiàn)清晰的知識結(jié)構(gòu)能使學(xué)生將知識進(jìn)行理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。形象化的可視化工具能夠促使傳統(tǒng)語法教學(xué)中的知識灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的自主探究，將以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法變?yōu)樽x圖觀察分析思考的過程，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）層級分明、邏輯清晰

語法規(guī)則圖式化地呈現(xiàn)可以使語法規(guī)則變得具有系統(tǒng)性、邏輯性，實(shí)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的條理化、清晰化，同時(shí)搭建連接新舊知識的橋梁，對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、鞏固記憶和深化拓展。教師提煉語法規(guī)則關(guān)鍵點(diǎn)后，通過可視化技術(shù)呈現(xiàn)語法知識點(diǎn)的層級關(guān)系和知識網(wǎng)絡(luò)，使知識傳遞變得生動，把思維過程變得可視，能夠促進(jìn)學(xué)生對規(guī)則的理解以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合分析邏輯關(guān)系和歸納總結(jié)的能力。

哮喘是一種慢性炎癥性疾病，以氣道高反應(yīng)性，可逆性氣流受限，嗜酸粒細(xì)胞炎癥浸潤為特征［7‐8］。臨床表現(xiàn)為喘息反復(fù)發(fā)作、氣短、胸悶或咳嗽。目前哮喘治療藥物分為控制和緩解兩大類，甲基黃嘌呤廣泛用于哮喘的治療，多索茶堿作為其中一種藥物，已有文獻(xiàn)表明其對兒童成人和的氣道阻塞疾病安全有效［9‐10］，與茶堿療效相似。本研究比較多索茶堿和茶堿對支氣管哮喘患者的療效和安全性，為臨床用藥提供依據(jù)。

（三）生動形象、重點(diǎn)突出

知識可視化技術(shù)可以把抽象、隱性的語法知識以生動形象的圖示化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使其變成“可視”的、具體的、顯性的語法知識，利用字體的大小、顏色、線條凸顯語法文本中的關(guān)鍵詞，形成由關(guān)鍵詞組成的視圖化集合，激活左腦所擅長的語言、符號和數(shù)字，也激活右腦關(guān)于圖像、空間、色彩與節(jié)奏的形象思維。通過教師對圖片的分析，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生快捷高效地理解、接受新知識并實(shí)現(xiàn)語言信息的有效輸出，做到隱性知識顯性化，顯性知識生動化，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)和記憶。

（四）信息量大、立體感強(qiáng)

學(xué)習(xí)是通過大腦進(jìn)行信息的傳輸、處理和儲存的，可視化圖表能構(gòu)建系統(tǒng)的、相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，幾秒鐘的讀圖甚至可以完成十萬字文本的閱讀，學(xué)習(xí)者可以通過關(guān)鍵信息迅速了解主旨和關(guān)鍵點(diǎn)，在海量信息中實(shí)現(xiàn)定位。不同線條、不同字體、不同顏色以及不同的層級關(guān)系能夠激活知識點(diǎn)與知識網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，圖片的立體感可以提高學(xué)生對語法關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)注度，易于比較知識點(diǎn)之間的關(guān)系及異同點(diǎn)，增強(qiáng)知識點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、知識可視化在高職英語語法課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師以文字形式呈現(xiàn)語法的形式、意義、用法，而可視化工具使冗長枯燥、瑣碎無章的語法知識變?yōu)楹啙嵱腥?、邏輯有序的圖片，系統(tǒng)而體化，把“灌輸式”變?yōu)椤爸鲃邮健钡恼Z法教學(xué)模式。知識可視化工具有其自身的特性及功能，以適當(dāng)?shù)囊曈X符號為媒介能幫助人們重構(gòu)對事物的初認(rèn)知進(jìn)而獲得更全面的信息。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知的深度和廣度與可視化工具的恰當(dāng)使用有密切的關(guān)系。根據(jù)可視化工具的功能和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容以及學(xué)生的需求，筆者利用億圖軟件制作可視化工具，把概念圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖等應(yīng)用到高職英語語法課程中：

（一）概念圖：搭建可視支架，建構(gòu)知識體系

概念圖（Conceptual Diagrams/ Concept Maps）由美國康乃爾大學(xué)心理學(xué)家約瑟夫·D·諾瓦克(J.D. Novak )根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出。作為一種可視化的教學(xué)策略，概念圖簡潔清晰、易于建構(gòu)，優(yōu)勢在于立體化地展示靜態(tài)知識框架結(jié)構(gòu)以及知識之間的邏輯關(guān)系，具有建構(gòu)知識、組織信息和表征知識的功能。諾瓦克 (1984)認(rèn)為，概念圖可以在教學(xué)活動中幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)到的知識可以被保持長久進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)[7]。

語法是語言的組織規(guī)律，將概念圖運(yùn)用于高職英語語法教學(xué)，改變以往文本認(rèn)知的方式、緩解學(xué)生視覺疲勞，色彩豐富形態(tài)各異的圖片能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過讀圖感知語法形成初認(rèn)識，然后進(jìn)行觀察、比較和理解，理清語法結(jié)構(gòu)以快速地從整體上掌握語法的概念體系。英語的16種時(shí)態(tài)是英語語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，筆者在講授時(shí)通過以下概念圖（圖1）進(jìn)行講解。

在知識呈現(xiàn)階段，先讓學(xué)生讀圖觀察時(shí)態(tài)的構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生理解“動詞時(shí)態(tài)”的概念，即表示動作或狀態(tài)發(fā)生或存在的時(shí)間和方式。然后，指出概念圖的“時(shí)間”和“方式”兩個(gè)關(guān)鍵中心節(jié)點(diǎn)，其中“時(shí)間”包括現(xiàn)在、過去、將來和過去將來，“方式”包括一般式、進(jìn)行式、完成式和完成進(jìn)行式，用四種不同顏色帶箭頭的線條標(biāo)明在四種不同時(shí)間和不同方式下形成16種不同時(shí)態(tài)以及其構(gòu)成，16種時(shí)態(tài)的名稱也分別與相應(yīng)線條顏色對應(yīng)。通過該圖幫助學(xué)生搭建可視支架，讓學(xué)生從整體上把握語法時(shí)態(tài)的知識體系。由此可見，教師對冗長復(fù)雜的語法知識點(diǎn)進(jìn)行高度提煉后，既可以使抽象知識具象化、突出教學(xué)重點(diǎn)，又可以幫助學(xué)生觀察、組織和整合信息，構(gòu)建清晰的英語語法時(shí)態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)對知識的完整理解與擴(kuò)展，讓學(xué)生從被動接受語法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（二）思維地圖：建立知識聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知

圖1 英語的16種時(shí)態(tài)

思維地圖(Thinking Map)是由 David Hyerle于1988年在語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上開發(fā)的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的思維工具。運(yùn)用直觀視覺思維進(jìn)行知識建構(gòu)，使雜亂無章的知識具有條理性和系統(tǒng)性?；趯Υ竽X接收信息機(jī)制的研究，思維地圖主要有8種類型（圖2）：圓圈圖(Circle Map)、起泡圖(Bubble Map)、雙起泡圖(Double Bubble Map)、括弧圖(Brace Map)、流程圖(Flow Map)、復(fù)流程圖(Multi-flow Map)、樹形圖(Tree Map)、橋型圖 (Bridge Map)[8]。

圖2 思維地圖的八種類型

思維地圖是學(xué)習(xí)策略同時(shí)也是學(xué)習(xí)工具，利用思維地圖可以描述知識間固定的邏輯關(guān)系，可以表達(dá)分類、對比、順序、類比等概念，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)方式的了解和優(yōu)化。在高職口語和寫作教學(xué)中錯(cuò)誤使用動詞的現(xiàn)象十分普遍，筆者利用以下思維地圖（圖3）幫助學(xué)生區(qū)分各類動詞的用法。

圖3 動詞的分類

動詞分為實(shí)義動詞、系動詞、助動詞和情態(tài)動詞四類，高職學(xué)生錯(cuò)誤使用動詞的原因是無法準(zhǔn)確判斷動詞是否可以單獨(dú)作謂語使用。為了突出該語法的關(guān)鍵點(diǎn)，首先把動詞明確在思維地圖上標(biāo)注為“可獨(dú)立作謂語”和“不可單獨(dú)作謂語”兩類，讓學(xué)生明確動詞是否可以獨(dú)立作謂語，其次，讓學(xué)生讀圖理解“可獨(dú)立作謂語”只有實(shí)義動詞，其中實(shí)義動詞又分為及物動詞和不及物動詞，而“不可單獨(dú)作謂語”的有系動詞、助動詞和情態(tài)動詞三類，同時(shí)標(biāo)注三類詞的具體用法以及例句，例句中的詞語用紅色字體標(biāo)注以引起學(xué)生的注意并幫助學(xué)生理解。在思維地圖中，學(xué)生通過圖形、分支結(jié)構(gòu)和顏色等多模態(tài)元素了解知識的分類及層級關(guān)系，使學(xué)生多種感官通道迅速地被調(diào)動起來，能夠快速地把握知識的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識邏輯關(guān)系的理解，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（三）思維導(dǎo)圖：拓展發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)知識深加工

虛擬語氣是語法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在虛擬語氣復(fù)習(xí)課時(shí)繪制了樹形思維導(dǎo)圖（圖4）。該圖以講解重點(diǎn)“虛擬語氣”為樹干，以講解要點(diǎn)（定義、基本句型、主要用法、特殊句式、倒裝句、情態(tài)動詞+have done）六大部分為分支繪制樹形圖。樹形圖顏色鮮艷、具有跳躍感和生命力，快速吸引學(xué)生注意力。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶、比較、整合及總結(jié)，大腦潛能被迅速激發(fā)、學(xué)習(xí)的主動性很快就提高了。教師通過對已學(xué)知識中的重難點(diǎn)和零散的知識綜合起來進(jìn)行細(xì)心梳理和高度提煉，擴(kuò)大了教學(xué)容量，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

圖4 虛擬語氣

五、知識可視化應(yīng)用在高職語法教學(xué)中需注意的問題

（一） 合理選擇并恰當(dāng)使用知識可視化工具

知識可視化工具類別及方法眾多，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇使用不同的可視化工具。可視化工具的選擇和使用與學(xué)習(xí)者知識認(rèn)知的深度和廣度有極其密切的關(guān)系。在描述知識框架結(jié)構(gòu)、層級關(guān)系及體系、幫助學(xué)習(xí)者理清整體框架和體系時(shí)，宜采用概念圖；在描述相對固定的邏輯關(guān)系、幫助學(xué)習(xí)者獲取和鞏固知識時(shí)或是在提出問題進(jìn)行思考時(shí)，宜采用思維地圖；在多角度對知識關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整合和記憶、擴(kuò)展思考時(shí)或是需要提出問題的解決辦法時(shí)，宜采用思維導(dǎo)圖。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，對知識可視化工具加以改造、綜合，使抽象的概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生對視覺信息的理解和運(yùn)用能力。

（二）提高學(xué)生的識讀能力和視覺素養(yǎng)

當(dāng)今讀圖時(shí)代，識讀是重要的學(xué)習(xí)技能。視覺素養(yǎng)是“有意識的看”的能力，研究始于美國60年代中期。視覺素養(yǎng)”(visual literacy)由國際視覺素養(yǎng)協(xié)會（(International Visual literacy Association）創(chuàng)立者之一的John Debes（約翰·戴伯斯）于1969年首次使用：視覺素養(yǎng)是人類通過觀看，同時(shí)整合其它感覺經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出的一組視覺能力的素質(zhì)[10]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識圖形、認(rèn)識圖形所表達(dá)的意義，教會學(xué)生對知識進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)以及呈現(xiàn)知識方式的方法，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地組織、優(yōu)化以及整合，提升學(xué)生的多元識讀能力和視覺素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)可視化工具的使用技能

Jonassen 認(rèn)為思維是學(xué)習(xí)的必備條件，當(dāng)學(xué)生試圖用圖表來表示他們的思想時(shí)，最能激活學(xué)生的思想[11]。因此，應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)同合作的方式共同繪制概念圖、思維地圖或思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生學(xué)會用個(gè)性化的方式管理和表述學(xué)習(xí)內(nèi)容，有條理、有層次地建構(gòu)知識，使知識表達(dá)邏輯化、系統(tǒng)化。教師應(yīng)適當(dāng)普及可視化工具知識或提供繪制模板，讓學(xué)生參與可視化圖表繪制，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高合作能力和協(xié)同能力，也可以開發(fā)學(xué)生認(rèn)知的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、可持續(xù)的教學(xué)交互。

六、結(jié)束語

可視化技術(shù)作為一種重要的教學(xué)策略和教學(xué)輔助方法既可以改變知識的呈現(xiàn)方式，也能夠?qū)崿F(xiàn)教法與學(xué)法的升級。在高職英語語法教學(xué)中，教師要根據(jù)語法知識類型、特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)程度，合理選擇并恰當(dāng)使用各種可視化工具，幫助學(xué)生搭建可視支架，讓隱性知識顯性化，顯性知識形象化，幫助學(xué)生提高知識輸入和輸出的雙向能力。新時(shí)代的英語教師將改進(jìn)教學(xué)方法從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。