中學班級管理與德育教育的相互融合探討

夏紅軍 宋志華

沂源縣徐家莊中心學校 山東 淄博 256116

1 引言

新課改背景下,素質教育改革是課程改革的核心,教師在開展教學活動時需要同時提高學生的成績和能力,才能滿足素質教育的要求。而在這個過程中,必不可少的內容就是德育教育。如何在教學活動中融入德育教育,是很多教師關注的難題,尤其是如何做到班級管理與德育教育的融合,是當前研究的關鍵,本次就對此進行分析。

2 中學生班級管理中德育教育的現狀

中學生正處于生理成熟和心理進一步發(fā)展的階段,身心發(fā)展規(guī)律相對與小學階段有很大變化,叛逆性心理較強,自尊心理較強,喜歡與其他人比較,等等。在進行班級管理時需要綜合考慮學生的身心發(fā)育特點,否則容易起到相反的效果。[1]分析當前中學生班級管理中的德育教育的現狀,發(fā)現存在以下問題：一是德育教育形式化,到了中學,教師將成績和學科學習看得比較重,將學習成績管理作為班級管理的重點,忽視了德育教育,沒有明確德育教育對于學生成長的重要作用;個別教師認為中學學生已經有很大成長,德育不再有用,因此不重視德育教育。[1]二是教育模式單一,新課改背景下,中學階段的教育改革是重點,教師對多門學科都進行了改革,與新課改的要求相呼應,但是對于德育教育,教師依然使用傳統的教學方法,教學模式比較單一,難以激發(fā)學生的興趣。三是德育體系不完善,中學生的德育教育比較分散,不夠系統,一般是針對存在突出問題的學生進行教育,沒有完整的德育體系,也沒有相應的評估體系,使得德育教育不夠科學和合理。[1]

3 班級管理與德育教育相互結合的重要性

班級管理屬于動態(tài)實踐過程,是教師按照相應的目的和要求,采取多樣化的措施和方法,配合班干部的行為,帶領班級學生對班級擁有的資源進行規(guī)劃、組織、協調和控制的過程。相對來說,班級管理有一定的目的性、計劃性,最終目標是實現學生的全面發(fā)展。德育教育是教育體系的靈魂,隨著經濟的發(fā)展,思想觀念的改變,人們更加重視學生的素質教育而不是應試教育,追求學生的全面發(fā)展。因此,如何有效開展德育教育成為當前教育階段面臨的難題。

班級管理對于學生文化知識學習和道德觀念的形成有非常重要的規(guī)范作用。而班級作為教師開展教學的基本單元,也是學生學習的主要場所。學生通過班級中的學習,塑造個性特點,實現個性化與社會化的統一。[1]過去教室進行班級管理并不重視學生的個性化發(fā)展,不重視學生的情感體驗,對于學生價值觀的養(yǎng)成有一定影響。因此在響應新課改和素質教育的過程中,在落實班級管理工作的同時,需要重視德育教育,借助德育教育過程,提高學生的個人素養(yǎng),形成良好的行為習慣,并塑造合理的價值觀念,打造個性化特點。因此將班級管理與德育教育相結合有積極意義,可以推動實現學生的全面發(fā)展。[1]

4 加強中學生班級管理與德育教育相互融合的措施

4.1 加強對德育教育的重視 新時期,將班級管理與德育教育相融合,需要正確認識德育教育的重要意義和價值,認可德育的社會地位,了解德育對中學生正確三觀、優(yōu)良品德和良好習慣的養(yǎng)成方面的重大意義。學校和教師要重視德育教育的落實,結合新課改的要求,轉變德育觀念,認真對待德育課程和活動的開展,為學生樹立良好的榜樣。[1]同時教師要注意思考如何在班級管理中滲透德育教育,思考有效的滲透途徑和方法。

4.2 加強溝通 教師在開展班級管理時,要注意加強對學生的關心,不僅關注學生的學習成績,還要關注學生的日常生活。教師要積極與學生溝通,采取多樣化手段與學生交流,了解學生在學習和生活中遇到的問題,并以此為基礎提出有效的建議。教師需要借助德育教育途徑對學生進行引導,引導學生思想方面的提升,提高學生的思想素養(yǎng)。教師要注意與學生的互動,獲得學生的信任,建立良好的、和諧的師生關系。這樣學生能夠信任和尊重教師,在遇到問題時也就更樂意與教師溝通。在這個過程中,教師可以潛移默化的落實德育教育,通過各種小故事、案例等,進行正確價值觀、學習理念的普及,從而提升學生的思想素養(yǎng)。[1]教師還要指導學生積極參與班級管理,使德育教育與班級管理有效結合。

4.3 創(chuàng)新德育教育方式 深入挖掘教材內容,當前實施德育有專門的教材,每年都會根據政策的變動等進行更新,給出符合新時代要求的德育內容,因此教師在進行班級管理的同時,要重視對德育教材的挖掘,深入分析,結合班級管理中發(fā)現的問題,或者社會上德育方面的熱點問題,進行德育教育。教師還要將德育與學科教育相聯系,德育并不是獨立的學科,在初中其他學科中也涵蓋著德育的知識,比如語文教材中經常出現愛國、民族、團結、友善等優(yōu)良傳統美德,可以以此為抓手進行德育教育,讓學生有所對比,在班級管理中開展多樣化的德育活動,比如愛國征文比賽等,提高學生的愛國心理,這樣相比單純的開展德育有更好的效果。[1]

4.4 重視學生個性發(fā)展 要想保證德育教育的效果良好,需要樹立因材施教的理念,開展個性化德育,重視學生的個性發(fā)展。教師主要是要針對學生的個性特點進行針對性的德育教育,比如有的學生因為父母長期不在身邊只是給予大把的錢而養(yǎng)成大手大腳花錢和虛榮的行為,就需要進行勤儉節(jié)約的美德教育;有的學生因為父母不在身邊而出現孤僻心理,就需要進行開闊心胸的德育教育;對于成績好經常驕傲自滿的學生,要進行謙虛的品德教育。部分學困生存在不同程度的厭學問題,教師在進行班級管理時,需要針對導致學生厭學的原因進行分析,并借助德育教育途徑指導學生樹立學習信心。比如教師可以給予學生充分的鼓勵和支持,安排學生進行一些簡單的任務,班級管理或者學習活動等,幫助學生樹立自信心,獲得成就感,進而提高學習的積極性。實現班級管理與德育教育的融合,需要教師做到言傳身教,為學生樹立榜樣,充分尊重學生的發(fā)展。[1]

5 結語

將班級管理與德育教育相結合,可以充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢,從思想和行為上分別對學生進行規(guī)范和指引,使學生樹立良好的學習習慣、行為習慣,樹立正確的價值觀念,提高學習和思想素養(yǎng)。