海南省國培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)芻議——以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校為例

劉云霞，張麗花

（瓊臺師范高等?？茖W(xué)校中文系，海南海口 571100）

國培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)是指以兩個(gè)師范院校校內(nèi)教學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生頂替農(nóng)村中小學(xué)校一名教師（二頂一置換），“置換”下來的教師到大學(xué)進(jìn)行針對性教師專業(yè)教育培訓(xùn)，師范生則到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。國培頂崗實(shí)習(xí)對于師范院校、實(shí)習(xí)生與地方中小學(xué)都是共贏的好政策。海南省是較早實(shí)施國培計(jì)劃的省份之一，為了對國培頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行更深入研究，筆者擬定以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“瓊臺”）為例進(jìn)行考察研究。瓊臺是海南省級骨干高職建設(shè)院校，在海南師范教育方面具有一定代表性，開展國培頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)3年，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。通過考察研究瓊臺師專國培頂崗實(shí)習(xí)，認(rèn)真探討其現(xiàn)實(shí)意義及存在不足，達(dá)到拋磚引玉目的，為進(jìn)一步完善國培頂崗實(shí)習(xí)提供有益探索。

一 現(xiàn)實(shí)意義

（一）對實(shí)習(xí)生而言

1．增強(qiáng)了實(shí)習(xí)效果，提高了學(xué)生教育實(shí)踐能力 師范院校教育實(shí)習(xí)傳統(tǒng)上一般采用隨校實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)兩種方式。自主實(shí)習(xí)由于學(xué)生自控力差等因素可能導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，效果不佳;隨校實(shí)習(xí)則存在實(shí)習(xí)基地緊張、實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生參與程度差等不足，較難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。國培頂崗實(shí)習(xí)有效緩解了這種困境。頂崗實(shí)習(xí)由8周擴(kuò)為12周，周平均課時(shí)由不足6節(jié)增到10節(jié)，實(shí)習(xí)生教學(xué)工作量提高，實(shí)踐機(jī)會大大增加。實(shí)習(xí)生完全以教師身份參與教學(xué)與管理，培養(yǎng)了獨(dú)立從事教育教學(xué)工作能力。國培頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長、參與度高等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)難以比擬的。

2．摸清了農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，有助實(shí)習(xí)生樹立正確教育思想 國培頂崗實(shí)習(xí)有利于實(shí)習(xí)生了解基層，增進(jìn)對農(nóng)村教育的感情。實(shí)習(xí)生在學(xué)校吃、住、學(xué)、教，對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件艱苦、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)手段陳舊、住宿條件簡陋有了一個(gè)直觀認(rèn)識，有利于鍛煉其思想意志，養(yǎng)成吃苦耐勞習(xí)慣，進(jìn)一步堅(jiān)定教育理想，提高師德境界，樹立起一定社會責(zé)任感。

3．置身于中小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，提高了就業(yè)競爭力 目前，高校畢業(yè)生在海南應(yīng)聘教師的途徑主要有考特崗與應(yīng)聘私立學(xué)校兩種方式，其中參與特崗教師考核是師范畢業(yè)生首選。實(shí)習(xí)生通過國培頂崗實(shí)習(xí)置身于中小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，一定程度提高了教學(xué)、管理、協(xié)調(diào)、獨(dú)立生活能力，有助其形成合適的自我評價(jià)，培養(yǎng)正確自我意識，為今后縮短職業(yè)適應(yīng)期，熟悉工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

4．激發(fā)實(shí)習(xí)生主動學(xué)習(xí)、反思與完善自我熱情 在國培頂崗實(shí)習(xí)中，每一次進(jìn)課堂都會使實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)踐中清楚認(rèn)識到自身差距和不足，通過不斷反思和修正自己，有針對性地在學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

（二）對師范院校而言

1．推動教學(xué)改革，提升教育研究能力 長期以來，師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏聯(lián)系與合作的有效機(jī)制，師資培養(yǎng)與使用距離越拉越大，國培頂崗實(shí)習(xí)客觀上為密切師范院校和農(nóng)村基礎(chǔ)教育聯(lián)系創(chuàng)造了條件和機(jī)遇。一方面，高校帶隊(duì)教師能比較全面掌握農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)、教師生存狀況和管理體制，有利于推動教育教學(xué)改革;另一方面，高校教師以此為契機(jī)，將教育調(diào)查課題帶到實(shí)習(xí)中，收集與調(diào)查課題有關(guān)的第一手資料，提升了教育研究能力。

2．拓寬了實(shí)踐基地，緩解了實(shí)習(xí)壓力 近年來，由于高師院校持續(xù)擴(kuò)招，實(shí)習(xí)人數(shù)過多給實(shí)習(xí)學(xué)校造成很大壓力。由于升學(xué)壓力和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足等原因，實(shí)習(xí)學(xué)校把安排教育實(shí)習(xí)視為一種額外負(fù)擔(dān)，這使得落實(shí)實(shí)習(xí)基地成為棘手問題。與城市學(xué)校實(shí)習(xí)生人滿為患形成反差的是，廣大農(nóng)村師資緊張卻很少安排學(xué)生實(shí)習(xí)。選擇在農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，可以在一定程度上緩解這種矛盾。

（三）對農(nóng)村中小學(xué)而言

1．促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資整體水平提高 國培頂崗實(shí)習(xí)一定程度上改善了高師院校與基礎(chǔ)教育關(guān)聯(lián)，架起了師范實(shí)習(xí)生和農(nóng)村教師“雙向培訓(xùn)”的橋梁和紐帶，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。農(nóng)村教師群體普遍存在一種情況，即相當(dāng)一部分教師學(xué)歷偏低，這些教師很少有機(jī)會回到課堂進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和充電，得不到系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)。通過脫崗培訓(xùn)，可以反思實(shí)際教學(xué)中的不足，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些先進(jìn)教學(xué)理論，促進(jìn)農(nóng)村基層中小學(xué)師資水平整體提高。

2．為農(nóng)村中小學(xué)輸送先進(jìn)的教學(xué)理念和手段 在偏僻的農(nóng)村地區(qū)，信息相對落后，有些先進(jìn)的教學(xué)理念和必備的教學(xué)器材不僅學(xué)生不知道，甚至許多教師都沒聽過、見過。相比之下，實(shí)習(xí)生具有知識面廣、信息量大、觀念新等特點(diǎn)，習(xí)慣用先進(jìn)教學(xué)器材輔助教學(xué)，深受學(xué)生歡迎，在對比交流中猶如一股清新之風(fēng)，無疑會給其他教師的思想觀念帶來觸動和更新。

3．為農(nóng)村中小學(xué)遴選合格教師 教師是“人類靈魂的工程師”，不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，而且必須有敬業(yè)精神，要熱愛教育事業(yè)，具有從事教育的堅(jiān)定信念、完善的道德情操。頂崗實(shí)習(xí)是一把雙刃劍，堅(jiān)定了部分實(shí)習(xí)生從事農(nóng)村教育的信心，同時(shí)也淘汰了那些意志力不強(qiáng)、不能吃苦耐勞、不熱愛農(nóng)村教育的學(xué)生，猶如大浪淘沙，為農(nóng)村中小學(xué)遴選合格教師打下了基礎(chǔ)。

然而，任何事物都有雙面性。在國培頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生、師范院校、農(nóng)村中小學(xué)也暴露出一些不足，值得反思與改進(jìn)。

二 存在不足

（一）實(shí)習(xí)生方面

1．思想準(zhǔn)備不充分 教育實(shí)習(xí)前，雖然學(xué)校多次對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動員，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)意義，但仍然有部分實(shí)習(xí)生思想上沒有做好充分準(zhǔn)備。有的認(rèn)為自己將來不會去農(nóng)村工作，頂崗實(shí)習(xí)只是為了鍍金，實(shí)習(xí)過程敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事;有的對農(nóng)村艱苦環(huán)境有抱怨情緒;有的服務(wù)意識不到位，高估自己的能力水平，位置擺得不正。凡此種種，都是思想認(rèn)識偏差所導(dǎo)致。

2．基礎(chǔ)知識不夠豐富 蘇霍姆林斯基曾說：“教師知道的必須比他課堂上講的多十倍、二十倍。如果我知道的比我傳授給學(xué)生的多十倍，我在課堂上表達(dá)的思想和語言是在學(xué)生不知不覺中產(chǎn)生的，教師‘創(chuàng)造的痛苦’沒有打擾學(xué)生，學(xué)生就能一點(diǎn)都不緊張的接收教材。”就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會影響教學(xué)效果。而部分實(shí)習(xí)生由于平時(shí)不注意知識儲備，知識面比較窄，知識積淀不足，課堂上只能照本宣科，依葫蘆畫瓢，挖掘不了課本外的內(nèi)容，很難拓展思維、想象空間和提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就不理想。

3．教師基本功不扎實(shí)，教學(xué)技能不熟練 表現(xiàn)在：（1）語言表達(dá)不順暢。“工欲善其事，必先利其器”，語言在教學(xué)過程中起到非常重要的作用。部分實(shí)習(xí)生語言不規(guī)范，口頭語嚴(yán)重;語言表達(dá)能力差，無法準(zhǔn)確表述教學(xué)內(nèi)容;體態(tài)不自然、不適度;（2）板書技能有待提高。大多數(shù)實(shí)習(xí)生板書字體不夠美觀，設(shè)計(jì)不夠合理，甚至部分實(shí)習(xí)生完全沒有板書;（3）設(shè)疑和提問缺乏針對性。有的設(shè)置問題表達(dá)不清楚，學(xué)生不知所問;有的提出問題后，不給學(xué)生留出足夠思考時(shí)間，學(xué)生回答后，教師不能適當(dāng)評價(jià)，即使評價(jià)也是毫無針對性的“好”，“不錯(cuò)”之類;（4）駕馭課堂能力弱。中小學(xué)學(xué)生自制力較差，經(jīng)常存在趴桌子睡覺、看閑書、互相傳遞暗號等現(xiàn)象，遇到這些情況實(shí)習(xí)生雖能及時(shí)制止，但方法不多，局面很難控制，甚至需要求助于其他教師。管理能力差，幾乎成為絕大部分實(shí)習(xí)生最難以解決的問題。

（二）師范院校方面

1．師范院校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府及地方教育主管部門溝通與協(xié)調(diào) 長期以來，受管理體制影響，師范院校與地方政府缺乏必要溝通與聯(lián)系，主動服務(wù)地方教育發(fā)展的意識有待提高。

2．與農(nóng)村中小學(xué)直接溝通不夠 瓊臺師范在國培頂崗實(shí)習(xí)前通常會先與地方教育部門溝通，然后親自派教師踩點(diǎn)。然而由于時(shí)間緊，任務(wù)重，很多信息無法掌握準(zhǔn)確，加之農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)名單又不斷變化，而這些信息一般習(xí)慣性地反饋到地方教育部門。因此，師范院校難以準(zhǔn)確掌握農(nóng)村中小學(xué)需求和情況，無法做到完全符合各頂崗實(shí)習(xí)中小學(xué)要求。

3．實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)不夠扎實(shí) 首先培訓(xùn)教師短缺，一名培訓(xùn)教師要承擔(dān)10至20多個(gè)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)，較難保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)，加之參加培訓(xùn)教師獲得的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助低，嚴(yán)重影響教師培訓(xùn)積極性;其次培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步優(yōu)化，除由高校、教育專家、重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)外，還應(yīng)吸收農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師，他們比較了解農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際情況，培訓(xùn)內(nèi)容比較適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)，可以縮短實(shí)習(xí)生適應(yīng)周期。

（三）農(nóng)村中小學(xué)方面

1．缺乏配套制度和政策 雖然國家和省級主管部門十分重視國培頂崗實(shí)習(xí)工作，并發(fā)布了很多相應(yīng)文件，但是針對農(nóng)村中小學(xué)并沒有相關(guān)政策和規(guī)章制度，制度缺失大大影響了實(shí)習(xí)生國培頂崗實(shí)習(xí)活動有效開展。

2．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師未進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念

部分學(xué)校雖然教師短缺，但因不信任實(shí)習(xí)生能力，怕影響學(xué)校成績和教學(xué)秩序，不愿接收國培頂崗實(shí)習(xí)生，即使勉強(qiáng)接受，也很少給實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，實(shí)習(xí)生得不到鍛煉。有些學(xué)校很愿意接受國培頂崗實(shí)習(xí)生，把許多事務(wù)都推給實(shí)習(xí)生，卻較少對他們進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生從教技能沒有得到多大提高，這在一定程度上限制了實(shí)習(xí)生國培頂崗積極性，也將對今后國培頂崗實(shí)習(xí)活動的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響。

3．實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作有待提高 實(shí)習(xí)期間，高校教師重點(diǎn)從教育理論及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)，中小學(xué)教師重點(diǎn)從教學(xué)實(shí)踐及班級管理上進(jìn)行指導(dǎo)，兩者相互補(bǔ)充、缺一不可。然而，由于中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生與晉升職稱無關(guān)，實(shí)習(xí)補(bǔ)助也非常有限，嚴(yán)重影響了他們指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的積極性。有些中小學(xué)沒有按要求給頂崗實(shí)習(xí)生配備指導(dǎo)教師，即使配備，指導(dǎo)教師也由于教學(xué)任務(wù)重，較少指導(dǎo)學(xué)生。

三 進(jìn)一步開展國培頂崗實(shí)習(xí)的建議

總體來看，三年的國培頂崗實(shí)習(xí)成績顯著，效果明顯。針對存在的不足，建議重點(diǎn)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加以改善。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

各部門要認(rèn)真總結(jié)國培頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由上級教育部門牽頭完善國培頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目整體規(guī)劃。特別是有兩點(diǎn)要加以改善：一是進(jìn)一步厘清師范院校、地方教育部門及農(nóng)村中小學(xué)三方的責(zé)任和主要任務(wù)，做到職責(zé)明確，分工合作;二是加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入并做好配套經(jīng)費(fèi)管理與運(yùn)用，最大限度調(diào)動不同部門和人員積極性。

（二）加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)

做好師范院校、地方教育部門及農(nóng)村中小學(xué)三方溝通協(xié)調(diào)。其中關(guān)鍵在地方教育部門，它在三方中起承上啟下橋梁作用。各部門應(yīng)有配套計(jì)劃，指定專人加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)修改計(jì)劃或處理突發(fā)事件。另外，國培頂崗實(shí)習(xí)前，師范院校與農(nóng)村中小學(xué)之間應(yīng)多加強(qiáng)直接溝通與協(xié)調(diào)，以針對性滿足中小學(xué)實(shí)際需求。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)時(shí)間段指導(dǎo)重點(diǎn)不一樣，因此安排指導(dǎo)教師構(gòu)成需要有針對性。在培訓(xùn)階段，指導(dǎo)教師以經(jīng)驗(yàn)豐富的高師院校優(yōu)秀帶課教師為主，并吸收部分教育和心理專家、重點(diǎn)中小學(xué)和優(yōu)秀農(nóng)村中小學(xué)教師參加，著重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生熟悉教師業(yè)務(wù)和做好頂崗心理準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)階段，高師院校帶隊(duì)教師指導(dǎo)重心在于教育理論方面，要關(guān)注一個(gè)片區(qū)實(shí)習(xí)生遇到的傾向性問題;農(nóng)村中小學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)重心在于班級管理和教學(xué)實(shí)踐方面，關(guān)注的是單個(gè)實(shí)習(xí)生問題。

（四）加強(qiáng)活動反饋環(huán)節(jié)

針對國培頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的不足，除了即時(shí)溝通協(xié)調(diào)外，筆者認(rèn)為有必要從整體上加強(qiáng)各部門信息反饋。建議分工如下：高師院校由帶隊(duì)教師匯總、整理并上報(bào)各實(shí)習(xí)生反饋信息;地方教育部門負(fù)責(zé)收集各農(nóng)村中小學(xué)建議并上報(bào);上級牽頭部門負(fù)責(zé)收集反饋信息并分類整理，以便在整個(gè)活動結(jié)束后召開相關(guān)參與部門經(jīng)驗(yàn)交流會，提出指導(dǎo)性改進(jìn)意見。

國培頂崗實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措，對于師范院校教學(xué)教育改革、實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)和農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量提高具有重要意義。但它畢竟是新生事物，難免有不完善的地方。筆者相信，隨著國培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)全面深入推行，相關(guān)政策制度會進(jìn)一步健全，而師范院校與農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)意識的進(jìn)一步提升，配套計(jì)劃的進(jìn)一步完善，實(shí)習(xí)生思想、技能的充分準(zhǔn)備，必將使海南整體教育水平穩(wěn)步提高。

［1］郭建耀，閆禎．師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與存在的問題［J］．當(dāng)代教師教育，2009（4）．

［2］梁梅，潘立．以實(shí)施“國培計(jì)劃”為契機(jī)，推動師范生實(shí)踐教學(xué)改革［J］．高教論壇，2012（7）．