“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

王岳聰

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動發(fā)展，信息技術影響社會生產(chǎn)方式，各行各業(yè)進入了新的發(fā)展階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給我國高職教育注入了全新的理念和思維模式，對學生的課前預習、課堂學習、課后復習產(chǎn)生深遠的變化及影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，會計將慢慢的從繁瑣復雜的核算工作中解脫出來。具備全面財務管理視野、扎實會計信息化處理能力及創(chuàng)新能力是決勝未來的至高點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維外溢的結果，也是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展應用于各行各業(yè)的結果，推動社會、經(jīng)濟、文化、政治、教育不斷發(fā)生演變，從而帶來新的生命力，推動發(fā)展，為改革與創(chuàng)新提供了良好的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)+代表了一種全新的社會形態(tài)，改變社會資源配置中的優(yōu)化和集成，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)+為背景的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育帶來了改變，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了空間，為學生參與鍛煉動手能力提供了平臺，培育了學生的創(chuàng)業(yè)意識。

二、創(chuàng)新能力內(nèi)涵

創(chuàng)新能力，是認知和實踐有機的完美結合，是活動能力的最高體現(xiàn)。杭國英，在教育部規(guī)劃課題中，認為主要有三個層次，第一層次是運用已有知識分析和解決問題能力；第二層次是探索能力，在第一層的基礎上，通過解決問題獲得新結論的能力；三是科研能力，通過設計新方案，提出新假設，發(fā)現(xiàn)新技術，創(chuàng)立新理論，開發(fā)新產(chǎn)品。創(chuàng)新能力體現(xiàn)在以下方面：分析能力、學習能力、綜合能力、批判能力、想像能力、實踐能力、創(chuàng)造能力。結合高職會計專業(yè)特點，重點突出應用型人才培養(yǎng)，因此其主要內(nèi)涵如下：

成長能力：目前在高職學生的培養(yǎng)上，著重體現(xiàn)對學生認知能力和操作技能的培養(yǎng)，對于職業(yè)崗位相關的職業(yè)道德的培養(yǎng)有所忽視。職業(yè)道德是職業(yè)發(fā)展的基石和保障。幫助學生樹立價值觀與人生觀，培養(yǎng)良好品德，也是教書育人的重要組成部分。

學習能力：可持續(xù)的自主學習能力。隨著新技術、新業(yè)務的不斷出現(xiàn)，會計準則，稅收制度與時俱進，不斷改革與改變。對于高職會計專業(yè)的學生來說，終身學習是趨勢。隨著管理會計的不斷發(fā)展，新方法不斷出現(xiàn)，新的商業(yè)模式和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的出現(xiàn)，在校期間的學習必然無法滿足職業(yè)生涯的知識要求。只有不斷學習，才可適應職業(yè)的快速發(fā)展。正所謂“活到老學到老”，并將其付諸于行動。

分析能力：會計職業(yè)判斷能力。學會分析，學會判斷。會計的本質(zhì)是對經(jīng)濟業(yè)務的分析與判斷。雖然會計準則對于經(jīng)濟業(yè)務如何核算與處理做出了原則性的規(guī)定和要求，但并未作出詳盡規(guī)定，所以會計人員的職業(yè)判斷，對會計信息的相關性和可靠性會產(chǎn)生重大影響。會計職業(yè)判斷能力是高職會計學生未來就業(yè)的需要。

實踐能力：實際動手操作能力與溝通、協(xié)調(diào)與領導能力。做中學是目前高等職業(yè)教育的一大特色。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標是既要注重理論教學，培養(yǎng)學生通曉會計理論，同時也要加強會計實踐教育，利用會計理論指導實踐，進一步提升實踐能力。在會計專業(yè)中，學生會根據(jù)業(yè)務單據(jù)進行業(yè)務討論與識別，根據(jù)識別結果，分析資金運動，形成財務核算結果。

綜合能力：依據(jù)對經(jīng)濟業(yè)務的分析，對經(jīng)濟業(yè)務參與方的準確把握，創(chuàng)新商業(yè)模式和管理模式。參與管理，使得企業(yè)在充滿競爭的經(jīng)濟環(huán)境中，具有競爭力。根據(jù)對業(yè)務的不斷深入分析，可以提出更加簡便、科學的核算方法，改進財務會計體系；可以提出更好的管理模型，來改善管理會計現(xiàn)有的知識結構。

三、用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

1.用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，構建前中后高職ERP教學體系，延伸“做中學”教學模式。充分用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，改變過去傳統(tǒng)的教學體系，利用信息化手段，克服傳統(tǒng)教學的弊端，建立三位一體的教學體系。使得學生能充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在課前預習、課堂學習、課后復習中有效提升學習效果與學習效率，把“做中學”教學模式進行往前推進、往后延伸，拓展課堂的時空范圍。

2.用足“互聯(lián)網(wǎng)+”，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進一步結合競賽，拓寬教學平臺，提升學生技能?；ヂ?lián)網(wǎng)以多媒體化的資源、便捷的獲取彌補了傳統(tǒng)教育方式和手段的不足，彌補了內(nèi)容呈現(xiàn)方式的弊端?；ヂ?lián)網(wǎng)+給新時代課堂教學改革帶來了機遇。高職ERP課堂教學充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，在信息化時代下提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分使用互聯(lián)網(wǎng)帶來的變化，開發(fā)無紙化教學與技能測試系統(tǒng)，進一步拓寬教學平臺，打造線上教室，使得學生可以不受地域空間限制，進行跨地域?qū)W習與討論。打造專業(yè)化的平臺、多元化的評測、精準衡量學生復合型能力。

3.用精“互聯(lián)網(wǎng)+”，構建“分層遞進式”高職ERP課程培養(yǎng)體系，突出能力培養(yǎng)體系。在教學過程中，從課程開發(fā)的角度對ERP模塊知識進行由簡單到復雜的分層式教學,這讓學生遞進式掌握，有利于學生全面而系統(tǒng)地掌握ERP專業(yè)知識，為進一步二次開發(fā)奠定基礎。充分使用互聯(lián)網(wǎng)，使用好文字、視頻、圖片等教學素材，推進“分層遞進式”高職ERP課程教學體系建設。開發(fā)課程，涉及總賬、報表、薪資、固定資產(chǎn)、應收、應付、采購、銷售、庫存、存貨共十個模塊，主要考核財務業(yè)務一體化綜合應用，以真實的企業(yè)管理軟件為應用平臺，模擬企業(yè)會計信息化工作環(huán)境，考核從系統(tǒng)初始化到會計報表生成全過程，以考查學生對企業(yè)實際業(yè)務流程分析能力與信息處理能力。從基本的會計技能實訓開始，分層分段進行高職ERP課程教學，中期可以結合業(yè)務，分崗位進行操作。到后期的疑點難點解答等。

4.用夠“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”ERP教學與研究中心，培養(yǎng)“一專多能”型教師。推進校企合作、實現(xiàn)產(chǎn)教融合、培養(yǎng)技能型人才。充分運用互聯(lián)網(wǎng)，提高教師的專業(yè)技能和實踐綜合能力，打造“一專多能”教師。教師根據(jù)自己的專業(yè)、興趣與特長，長期關注，進行專題研究，凝練研究成果。借助互聯(lián)網(wǎng)，以音頻、視頻、圖片等方式，將研究成果發(fā)布于公眾，拓展交流和展示的空間。進一步推動“懂軟件、強應用、熟業(yè)務”的復合型會計人才，將實際生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務有效融合，培養(yǎng)育發(fā)掘創(chuàng)新型、復合型人才。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人才培養(yǎng)的終極目標。如何將互聯(lián)網(wǎng)與學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育結合起來是高職教育領域的新課題，通過創(chuàng)新教書育人，尊重學生個性發(fā)展，因材施教，使得學生學會自主學習，學會思考，學會分析，學會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學會創(chuàng)造。遵循高等職業(yè)教育特點，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，注意開展因材施教，鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。