互聯(lián)網(wǎng)時代的煤礦安全工程專業(yè)課教學改革

馬立祥

山東肥礦技師學院教務處 山東 肥城 271601

互聯(lián)網(wǎng)技術的日漸提高,讓大學生專業(yè)課教育變得不再單一枯燥。大量優(yōu)秀的教學資源涌入學生的生活,如網(wǎng)易公開課、荔枝微課、有道精品課等,為學生課后自主的學習過程提供了極大的便利。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代煤礦安全工程專業(yè)教學的特點

煤礦專業(yè)是一個注重實踐性的專業(yè),其基本原理就是動手行動,所以這就要求學生需到指定地點進行操作,教師應注重理論知識與實踐的完美結合。為了適應新型教學模式,專業(yè)課的單一形態(tài)逐漸轉向了多樣性,學校開始注重對煤礦現(xiàn)場的探索。但是其高風險,安全隱患多對此專業(yè)課的掌握運用增加了很大的難題。不過互聯(lián)網(wǎng)的到來倒是為專業(yè)課教育的改革引導了發(fā)展方向[1]。

二、煤礦安全工程專業(yè)課教學改革策略

(一)虛擬現(xiàn)實技術。發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術同時也帶動著虛擬仿真教學的發(fā)展。虛擬仿真教學技術主要是根據(jù)計算機虛擬現(xiàn)實技術和仿真技術的結合與運用的一種新型技術,其優(yōu)點是成本低,重復性大,安全性強,在國外的許多發(fā)達國家中都取得了大規(guī)模使用。在我國也亦是如此,在航空領域、汽車駕駛和專業(yè)教學中,虛擬仿真技術也被廣泛運用。煤礦安全工程專業(yè)書是一種極具實踐性但現(xiàn)場實操危險性很高的專業(yè)。但將虛擬仿真技術運用其中,可以大幅度降低其危險性,保證學生的個人安全并且又不影響學生的實地演練。此外,虛擬仿真教學還有如下四個好處：一是加強學生的認知性。學生在煤礦安全工程這個專業(yè)中學習的內(nèi)容主要是深藏地下幾百米的煤和瓦斯,日常生活中,根本沒有與其接觸的可能性,但虛擬仿真技術的運用,可以生動的向學生展現(xiàn)其中的奧秘,讓學生可以對其有一個基本的認知。二是消除學生恐懼的心理。人人皆知,沒有人不對自己的生命視如珍寶。學生在面對高危專業(yè)煤礦安全工程時,難免會對這個專業(yè)產(chǎn)生畏怯,尤其是在不熟悉這個專業(yè)的情況下。而虛擬現(xiàn)實技術避免了學生與它的直接接觸,將在以往實踐中可能會出生意外的可能性降到了零,消除了學生對自己安全的顧慮,從而愿意去認真學習專業(yè)知識,提高了教學的質量和效率。三是降低了教學成本。在現(xiàn)實實踐中,往往要花費大筆資金在購買設備上且日后的維修也是一個不小的花費。相比下,虛擬現(xiàn)實教學就節(jié)省的多了,不僅花費甚微,而且還達到了學校的效果,虛擬教學和現(xiàn)場教學的優(yōu)劣一下就有了判斷。四是可以激發(fā)學生積極學習的興趣。專業(yè)理論課的內(nèi)容是單調乏味的,在最后的復習考試階段尤為突出,但虛擬現(xiàn)實教學可以讓空洞的文字變得活靈活現(xiàn),重新燃起學生對專業(yè)的熱情。這里舉一個煤礦安全專業(yè)課內(nèi)容“煤礦瓦斯抽取技術”為例子。托虛擬現(xiàn)實技術的福,學生可以不用親身去現(xiàn)場就可以間接觀察到煤層與瓦斯之間的關聯(lián)、瓦斯的抽取、利用技術等一系列研究。

(二)啟發(fā)式教學模式的采用。啟發(fā)式教學顧名思義就是教師指導學生進行主動探究、學習、反思的一個過程。啟發(fā)式還有很多的分支,如討論式、獨立學習式等。啟發(fā)式學習最關鍵的要素就是推動學生進行獨立思考,從而促使學生進行主動探究。其教學模式特點具體可分為兩個：第一是能加強學生學習的自我主觀性,學習效率的提高離不開個人的動機,只有明確自身的學習目標,才能從本質上使學習效率提升。啟發(fā)式教學模式的中心即是將被動輸入環(huán)節(jié)變?yōu)橹鲃虞敵?只有在知識中加入了自身的思考,才能掌握的更快,更牢固。第二是突出學習的過程,師生互動起主導作用。教師可以提出問題,幫助學生進行思維開拓[2]。學生則可以將自己的想法與資料相結合,以達到了解專業(yè)知識,熟悉專業(yè)技能的目的。

(三)翻轉課堂的運用。翻轉課堂的教學方式主要以授課前讓學生觀看學習視頻、閱讀有關課外拓展資料,師生間可以對知識有良好的互動,打破傳統(tǒng)教學課堂的約束,實現(xiàn)對其模式的改革換新。從調查結果來看,目前反轉課堂的教學方式在中小學教育中運用較為廣泛,而大學專業(yè)課由于課堂人數(shù)有限制,所以應用相對欠缺。傳統(tǒng)的課堂教學模式一般為課堂解析加上課后作業(yè),其最后評價方式為傳統(tǒng)紙質考試。而翻轉課堂采用的是課前學習加上課堂共同探索的教學模式,評價方法是多樣化的,而非局限性。翻轉課堂教學的基礎在于他的課堂設計,這對教學效果的好壞有著直接影響,相比傳統(tǒng)的教學模式,其特色在于可操作性強。學生可以在教師的指導下,遵循教學設計,綜合視頻、網(wǎng)上資源、個人思考,以此形成對知識的通曉。另外,翻轉課堂的效果評價是檢驗教學效果必不可少的過程。在這個階段,教師可以將學生進行分組,同學間一起合作探究,最后匯報探討結果。經(jīng)過這項活動,教師進行交流評價。此過程可以培養(yǎng)學生們學習的主動性和創(chuàng)造性。運用到煤礦安全工程專業(yè)課程中的“煤礦瓦斯抽采技術”中的話,即是,教師應當以順層鉆孔預抽為前提的“晉城模式”,保護層開卸壓抽采為前提的“淮南模式”,將穿層鉆孔預軸為主的“松藻模式”作為探究問題,其中心論點圍繞不一樣的抽采模式對應不一樣的地質狀況進行頭腦風暴。為了降低學生學習這方面的難度,教師可以提前讓學生通過網(wǎng)絡收集相對應的資料或者是教學幻燈片、有關視頻了解與之相聯(lián)系的內(nèi)容,這樣可以方便上課疑難解答,互相討論、質疑、使課堂氣氛活躍。

結語

在當今網(wǎng)絡技術如此發(fā)達的時代,強大的科學技術,改善了以前一直處于高度危險狀態(tài)中的煤礦安全專業(yè)的局勢。尤其是虛擬現(xiàn)實技術的研究,既不阻礙學生近距離貼近煤礦現(xiàn)場,又大幅度降低了去現(xiàn)場求索的危險性。而多元化的教學模式,也不再讓課堂氣氛低沉,學習煤礦安全工程理論知識乏味,生動有趣的教學模式,讓學生對此專業(yè)有了新的認知,造就了課堂效率高的美好走向。