地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的反思探索

呂海英

析木高級(jí)中學(xué) 遼寧 海城 114200

現(xiàn)如今存在著這樣一種現(xiàn)象：大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為只有死記硬背才能更好的去掌握地理的概念。他們認(rèn)為地理知識(shí)應(yīng)該是一種抽象的概念,無法做到將地理和實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系,致使他們無法正確的去理解和分析在地理學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此作為教師,在高中地理教學(xué)中,務(wù)必要注重引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題,讓學(xué)生可以更好的掌握地理的相關(guān)概念。

一、圖形圖像比較法

從高中地理的教學(xué)上看,大多數(shù)與地理有關(guān)的知識(shí)都是以地理概念為基礎(chǔ)建立起來的,因此不難發(fā)現(xiàn),如果想要嫻熟的運(yùn)用地理知識(shí),就應(yīng)該事先掌握好有關(guān)于地理的相關(guān)概念。而圖表和地圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更直觀的理解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)[1]。在如今這個(gè)信息化的時(shí)代,教師在課堂上除了會(huì)使用到課本中自帶的地圖和學(xué)校事先備好的地球儀以外,還可以通過多媒體向?qū)W生們展示更多的圖形圖表,以這樣的方式向?qū)W生講授與地理有關(guān)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法與靜止的圖形相比較而言更生動(dòng)更加形象,它可以在不受課本限制的同時(shí),更加全面的展示出地理的相關(guān)活動(dòng)。

在教師準(zhǔn)備上課前,可以提前將本節(jié)課使用的課件制作出來,在課上教師可以根據(jù)書本上的內(nèi)容將事先準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行展示,在展示的過程中可以進(jìn)行相應(yīng)的講解。例如：在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一課程的學(xué)習(xí)時(shí),課本中附有澳大利亞牧場(chǎng)和泰國渭南河平原水稻的插圖,為了讓學(xué)生更直觀的了解這兩個(gè)不同地方的地理環(huán)境,教師便可以通過多媒體播放一些動(dòng)態(tài)圖片,以此來向?qū)W生展示泰國渭南河水稻種植的地理壞境,隨機(jī)提出問題：“人們?yōu)槭裁磿?huì)將渭南河平原作為水稻的種植區(qū)呢?”由于在播放的課件中已經(jīng)向同學(xué)們展示了哪里的氣候環(huán)境等特征,學(xué)生在思考的時(shí)候聯(lián)系當(dāng)?shù)厝丝诔砻艿膯栴},便可以很快得出答案：“因?yàn)槲寄虾悠皆挥诒卑肭虻奈恢?屬于熱帶季風(fēng)氣候,那里全年的溫度都很高,夏季的時(shí)候水分充足,且它的地形也非常的好,所以更適合在這里種植水稻。”在學(xué)生給出答復(fù)后,教師可以對(duì)此答案給予肯定并進(jìn)行表揚(yáng),隨后教師可以再次通過多媒體向?qū)W生展示澳大利亞的氣候與環(huán)境,在學(xué)生們觀察完以后,教師可以再次進(jìn)行提問：“澳大利亞牧場(chǎng)為什么作為發(fā)展牧業(yè)的地方呢?”通過前一個(gè)問題的回答邏輯以及課件的播放,學(xué)生可以迅速的找到答案：“由于澳大利亞牧場(chǎng)的氣候類型是熱帶草原氣候,因此在這里更適合發(fā)展畜牧業(yè)?！?/p>

圖形圖像比較法的應(yīng)用,可以讓學(xué)生更好的掌握兩個(gè)不同地方的氣候和地理環(huán)境,從而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生可以更好的去思考產(chǎn)生這些問題的因素。

二、概念比較法

在高中地理課本中對(duì)于一些地理單詞的概念注釋是特別少的,因此也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將知識(shí)記混[2]。很簡單的一個(gè)例子,“氣候”和“天氣”我們可以很清楚的明白它們之間表達(dá)的意義是不相同的,但是卻無法清晰的區(qū)分它們的概念。對(duì)于此問題,教師可以向?qū)W生進(jìn)行舉例,可以找一個(gè)大家熟悉的地方如海南和哈爾濱,海南今天的溫度是：25～30℃,哈爾濱今天的溫度是5～15℃,這個(gè)指的就是天氣；海南屬于熱帶季風(fēng)氣候,年平均氣溫在22～27℃。哈爾濱屬于溫帶大陸性季風(fēng)氣候,年平均氣溫是3.5℃。而這個(gè)指的就是氣候。通過教師這樣的講解,學(xué)生可以更清楚的明白：氣候指的是天氣長期的變化情況,而天氣指的則是在短期內(nèi)氣象的變化情況。概念比較法的應(yīng)用,可以讓學(xué)生更清楚地記憶某些地理知識(shí)的概念,從而加深它們的印象。

三、同類比較法

同類比較法指的是：教師在講授過程中,針對(duì)其中的某一個(gè)問題,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)在同類型的地理事物中找到兩者之間的異同[3]。例如：教師在講解有關(guān)于北美溫帶季風(fēng)氣候的同時(shí),便可以讓學(xué)習(xí)回顧之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)于亞洲溫帶氣候的知識(shí),然后進(jìn)行提問：“通過學(xué)習(xí)新知識(shí)回顧舊知識(shí),兩個(gè)大陸之間有什么相同之處呢?”學(xué)生可以通過比較給出答案：“兩塊大陸都是典型的大陸性氣候,它們隨著氣流的變化而變化?！痹趯W(xué)生回答后教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：“兩塊大陸的相同性已經(jīng)找到了,那它們之間的差異又是什么呢?”這時(shí)學(xué)生們紛紛翻看自己的課本,討論的聲音也越來越熱烈,很快就有同學(xué)找到了答案：“在熱帶氣候類型上,亞洲比北美洲更加的全面,尤其是干旱和半干旱氣候在亞洲上普遍存在,而且亞洲還具有典型的赤道多雨氣候。但對(duì)于北美洲而言它擁有的則是溫帶海洋性氣候?！痹趯W(xué)生回答完畢后,教師可以對(duì)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)。然后在采用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的問題。

同類比較法的運(yùn)用,可以更好的幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)的舊知識(shí),同樣也讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。從而進(jìn)一步提高了地理教學(xué)的效果。

結(jié)束語

為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)性人才,國家十分重視在教育上的改革和創(chuàng)新。地理比較法在高中地理教學(xué)上變得越來越重要。因此作為教師,在教學(xué)過程中,一定要將此方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理比較法,從而更好的了解和掌握相關(guān)的地理概念。