高中歷史核心素養(yǎng)的亮點(diǎn)與實(shí)施途徑研究

史文秀

吉林省舒蘭市第二高級中學(xué)校 132600

新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)體現(xiàn)時代要求。隨著新課程改革的實(shí)施，教育教學(xué)領(lǐng)域相應(yīng)地也發(fā)生了很大的變化，尤其是在當(dāng)前階段，隨著新課改的步步深入，教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等都需要作出相應(yīng)的改進(jìn)創(chuàng)新。對于高中歷史這一學(xué)科，教師的教學(xué)過程不能僅僅局限于課本內(nèi)容，也不能將考試成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是要以新課標(biāo)為依據(jù)逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的意義

隨著新課改在我國高中教育教學(xué)體系中不斷深入，高中歷史教學(xué)也進(jìn)入以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教育教學(xué)改革階段。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史、認(rèn)識歷史，還可以提高高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科內(nèi)容的高度統(tǒng)一，知識體系的建立使學(xué)科內(nèi)容更加精煉，減少的學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了認(rèn)識。并在思想方面培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，自我認(rèn)識思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對歷史進(jìn)行認(rèn)識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認(rèn)識，接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)將這種素養(yǎng)不斷融入生活，達(dá)到深化。

二、以目標(biāo)設(shè)計為立足點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施的重要立足點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)際效果與追求效度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是每節(jié)課的指導(dǎo)思想。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否科學(xué)決定了核心素養(yǎng)是否能夠真正貫徹培養(yǎng)，因此必須將核心素養(yǎng)深度融入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，在每節(jié)課的頂層設(shè)計時就必須考量歷史核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須綜合考慮各項因素，有機(jī)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材闡述以及生情、校情與目標(biāo)設(shè)計的梯度性，科學(xué)有效地滲透核心素養(yǎng)。例如，課標(biāo)要求“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時就必須將此要求分解細(xì)化為：填表闡釋從漢代至清朝，在中央官制、地方行政制度、監(jiān)察制度、選舉制度方面的依次沿革，概括中央專制主義集權(quán)制度的特點(diǎn)及其對中國社會產(chǎn)生的積極與消極影響，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。將如此循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生的時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)就能水到渠成地得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

問題情境就是在有了目標(biāo)指引之后，要能夠創(chuàng)設(shè)一個達(dá)成目標(biāo)的情境，讓學(xué)生在這樣的情境里，通過對歷史知識和史實(shí)資料的總結(jié)和分析，掌握它們內(nèi)在的聯(lián)系性和必然性。

例如，在教授完《解放戰(zhàn)爭》這節(jié)課的時候，我在課上提出了這樣一個問題：“國共對峙一共十年時間，但是解放戰(zhàn)爭卻只花了三年的時間，這期間國共雙方都發(fā)生了什么事?都有什么改變?這些改變都對雙方造成了什么影響?”我并沒有讓學(xué)生當(dāng)場回答，而是讓他們回去查閱相關(guān)的歷史資料，并且利用這些資料弄明白我在上課提出的那個問題。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力，還提高了他們史料實(shí)證的能力，提升了他們的核心素養(yǎng)。

四、豐富時空觀念

雖然社會在不斷發(fā)展、變化，但是社會的發(fā)展是有規(guī)律可循的，并不是無序、雜亂發(fā)展的。因此，教師為了使學(xué)生掌握歷史規(guī)律、更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生采取時間與空間相結(jié)合的方法對歷史事件進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以在課前為學(xué)生下發(fā)《長征》詩，并將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，每組4―5人，鼓勵學(xué)生分析詩詞內(nèi)容，將長征途經(jīng)的位置用彩色筆明確標(biāo)示出來，最終利用小組互評、教師點(diǎn)評的方式選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。

五、評價歷史人物、發(fā)展歷史價值觀

通過對歷史發(fā)生的事實(shí)和其影響力來對事件主要人物進(jìn)行充分評價，其過程是使學(xué)生發(fā)展并引導(dǎo)價值觀產(chǎn)生的重要途徑。在日常學(xué)習(xí)或生活中，為樹立正確的人生價值觀，教師可以課前引入一些相關(guān)歷史材料和歷史人物，學(xué)生通過對歷史和歷史人物的分析和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠主觀做出相應(yīng)評價。在這個過程中，結(jié)合教師的講解與幫助，學(xué)生能深刻認(rèn)識自己的不足之處并通過教師的適時引導(dǎo)進(jìn)行合理、正確的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展價值觀，最終實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為前提增強(qiáng)情感體驗(yàn)

歷史核心素養(yǎng)的形成需要在歷史教學(xué)中體驗(yàn)，使其內(nèi)化為學(xué)生自身優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。因此，高中歷史教學(xué)必須運(yùn)用有效的方法將正確的情感價值觀念了無痕跡地滲透在歷史課堂的教學(xué)中。例如，教師借助多媒體播放圖片、影視等資料以及通過歷史角色的扮演，讓學(xué)生切身感受這一歷史背景，與歷史人物進(jìn)行“對話”進(jìn)而去觸碰歷史人物的心靈，如此強(qiáng)有力的情感體驗(yàn)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

歷史課程在高中課程當(dāng)中的地位是非常重要的，所以老師應(yīng)當(dāng)重視歷史課程，立足于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中歷史教學(xué)的效率。因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵期，只有注重核心素養(yǎng)的滲透，才能夠真正為高素質(zhì)人才的培育創(chuàng)造良好的條件。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是新課改下高中歷史教學(xué)的基本要求和重要目標(biāo)，也是歷史教學(xué)的立足之本。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展需求中必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。