基于高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的分析

陳瑤玲

云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650001

1 高職項(xiàng)目化教學(xué)的意義

所謂項(xiàng)目化教學(xué)就是由學(xué)生收集資料、設(shè)計(jì)方案并予以實(shí)施，在此過程中教師只能給學(xué)生提供指導(dǎo)意見，為學(xué)生答疑解惑，并在項(xiàng)目完成后師生共同對項(xiàng)目效果予以客觀的評價(jià)?？梢哉f，項(xiàng)目化教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生能夠以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際為參考依據(jù)，提出多樣化的解決方案，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢極為突出：其與學(xué)生的身心發(fā)展需求更加契合，可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理思想、企業(yè)文化更為了解，學(xué)生的知識體系將會逐步得到完善，能力水平也會大大提高，還能將學(xué)生的內(nèi)在潛能深入挖掘出來，因而深受廣大師生的青睞。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

2.1 教學(xué)思想和教育觀念落后 傳統(tǒng)的教育對現(xiàn)代教育有一定的影響，在教學(xué)中，教師和教材是主體，學(xué)生圍著教材學(xué)，教師教學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生沒有自己的思想或思想被限制。

2.2 教學(xué)手段機(jī)械單一 教學(xué)方法單調(diào)刻板，在課堂上，教學(xué)是完成教案的過程，沒有拓寬學(xué)生的知識面，只是將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生成績。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師設(shè)定了什么時(shí)間講課、什么時(shí)間提問、什么時(shí)間學(xué)生練習(xí)鞏固，學(xué)生按照教師課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案和下載好的課件進(jìn)行連續(xù)性的播放和講解。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)手段單一，缺乏有目的地啟發(fā)和培育學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.3 課堂實(shí)踐缺乏 課堂上，教師滔滔不絕，學(xué)生心猿意馬，教師重視知識的傳授，學(xué)生養(yǎng)成了只掌握知識卻不思考知識的習(xí)慣，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，很少有課外實(shí)踐的機(jī)會，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生只會死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力較差，尤其學(xué)生的課外實(shí)踐能力更是不足。教師只教固定化了的知識，與學(xué)生無互動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂實(shí)踐不足，學(xué)生出現(xiàn)的問題比較多，如學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法不正確、不愿學(xué)習(xí)和思考、沒有好奇心、積極性不高等。教師布置課后作業(yè)的形式和內(nèi)容也是一成不變，學(xué)生按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，在課堂上所學(xué)到的東西就是自己作業(yè)本上體現(xiàn)出來就可以了，沒有一點(diǎn)靈活性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教育，沒有真正的體現(xiàn)學(xué)以致用的效果。

3 高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的改革措施

要想保證高職項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施，首先要明確項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施意義和實(shí)施要點(diǎn)，才能有的放矢，進(jìn)一步提高項(xiàng)目化教學(xué)效果，要求教師能夠設(shè)計(jì)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，嚴(yán)格控制各個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量，確保項(xiàng)目化教學(xué)的順利開展。

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段 加大對企業(yè)的調(diào)研力度，將企業(yè)制度條例和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，給學(xué)生營造真實(shí)的工作環(huán)境，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對項(xiàng)目進(jìn)行劃分，按照由易到難的順序依次開展項(xiàng)目化教學(xué)。加強(qiáng)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生不斷的溫故而知新，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)步提高。此外，切忌將項(xiàng)目過度分割，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)是完整的，在現(xiàn)實(shí)生活中有跡可循的，那么學(xué)生對項(xiàng)目的理解就會更加的深入，完成項(xiàng)目的熱情也會空前高漲。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施階段 首先，按照工廠、企業(yè)的環(huán)境來布置教學(xué)場所，學(xué)生可以自行建立團(tuán)隊(duì)或由教師分配小組成員，參與到項(xiàng)目實(shí)施中來。根據(jù)企業(yè)和社會環(huán)境中的實(shí)際產(chǎn)品或系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。其次，要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際操作來完成項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)程，明確此次項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)、目的、流程等，并組織學(xué)生有條不紊的開展項(xiàng)目調(diào)研、資料收集與具體方案的實(shí)施等，在項(xiàng)目完成后，對各個(gè)小組的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行成果展示和驗(yàn)收考核。在項(xiàng)目教學(xué)中其形式應(yīng)避免單一，可以根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)采取多元化的、不同形式的實(shí)施流程。如在課程教學(xué)結(jié)束后，借鑒整周實(shí)訓(xùn)的組織形式，學(xué)生利用整周時(shí)間完成，適合于課程項(xiàng)目、課程群項(xiàng)目和專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，也可以利用項(xiàng)目為載體組織課堂教學(xué)，以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目的過程中掌握基礎(chǔ)知識，提高能力。另外，對于教師負(fù)責(zé)的科研課題、對外技術(shù)服務(wù)等工程實(shí)踐項(xiàng)目，還可安排學(xué)生參與相關(guān)工作，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目研發(fā)能力和實(shí)踐能力。

3.3 項(xiàng)目考核階段 對于項(xiàng)目化教學(xué)的考核工作要由高職院校的教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)室來負(fù)責(zé)，在項(xiàng)目開展之前要將項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施方案提交給上述部門，還要有專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)項(xiàng)目，以便真實(shí)了解教師和學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，并在項(xiàng)目完成后對實(shí)施情況作出總結(jié)和評價(jià)。不僅要將學(xué)生的表現(xiàn)納入到平時(shí)成績中，還要對教師進(jìn)行考核，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的安排，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)周數(shù)等，對應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相應(yīng)類別核算教師的教學(xué)工作量，將考核結(jié)果與教師的工作相掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，確保其在項(xiàng)目化教學(xué)中的職責(zé)能夠落到實(shí)處。

結(jié)語

綜上所述，高職項(xiàng)目化教學(xué)的開展存在的困難重重，實(shí)際教學(xué)效果也不是十分理想，學(xué)生的實(shí)踐操作能力薄弱，不符合企業(yè)崗位要求，使得學(xué)生的就業(yè)前景不容樂觀。通過實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的改革，針對當(dāng)前教學(xué)弊端制定有效的應(yīng)對措施，同時(shí)加強(qiáng)對教學(xué)流程的完善設(shè)計(jì)，促使項(xiàng)目化教學(xué)得以高效化、規(guī)范化的開展，以增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生早日找到心儀的工作。