基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)途徑分析

曾平秀

江西省贛州市瑞金市葉坪新華希望小學(xué) 江西 贛州 342500

引言

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都了解，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，要提高小學(xué)生最基礎(chǔ)的計(jì)算能力，并且使小學(xué)生可以掌握相應(yīng)的計(jì)算方式。也就是說(shuō)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容便是提高小學(xué)生的計(jì)算能力。因此，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，加強(qiáng)小學(xué)生的計(jì)算能力，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一化?，F(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在這較為嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一化。當(dāng)前我國(guó)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，存在著封閉化、僵硬化的現(xiàn)象，教師只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，類(lèi)似于洗腦般的讓學(xué)生去接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其內(nèi)容十分的枯燥乏味，并沒(méi)有吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)后的實(shí)際生活中，卻缺乏實(shí)際的體驗(yàn)與感悟[1]。

(二)忽略學(xué)生在課堂上的主體地位。當(dāng)前新課改要求教師在進(jìn)行教授課程的時(shí)候，需要以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際的課堂之中，教學(xué)依舊以教師為主，卻忽略了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上為被動(dòng)的情況。而在這種情況下，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程十分的枯燥，并且會(huì)使學(xué)生感到厭煩，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所降低，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

(三)小學(xué)生性格特征的影響。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，心理情況和生理情況都并不成熟，性格也處在比較活潑的時(shí)期，對(duì)于其他事物充滿好奇。而這雖然會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有較高的求知欲，但是也缺乏足夠的耐心和專(zhuān)注力，十分容易受到外界的吸引。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯學(xué)，知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，需要學(xué)生耐心的進(jìn)行思考，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是就目前的情況來(lái)看，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，十分容易受到外界影響，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，使學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下提高小學(xué)生計(jì)算能力的有效措施

(一)采取情景式教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果只是將課本的內(nèi)容進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變，但是沒(méi)有將自己的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，仍然無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，所進(jìn)行教學(xué)的質(zhì)量依舊不高[2]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，將教學(xué)方式生活化，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。

例如在教授學(xué)生練習(xí)5以?xún)?nèi)的加減法的時(shí)候，教師便可以講題目設(shè)置為A同學(xué)現(xiàn)在有3根筆，B同學(xué)手里有2根筆，當(dāng)B同學(xué)將自己的手里的筆分一根給A同學(xué)的死后，A、B同學(xué)手里各剩下幾根筆。在這樣的情景教學(xué)環(huán)境之下，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)會(huì)更加輕松，并且和實(shí)際的生活相關(guān)也可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的最后掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

(二)借助學(xué)習(xí)工具。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)使用到一些學(xué)習(xí)工具。例如直尺、圓規(guī)或者量角器等等，而這些學(xué)習(xí)工具都能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算能力的時(shí)候有更加良好的效果。小學(xué)生在使用學(xué)習(xí)工具的時(shí)候，會(huì)通過(guò)動(dòng)作、探究等多方面來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在計(jì)算的時(shí)候，如果計(jì)算過(guò)程之中相對(duì)于算法來(lái)說(shuō)，道理會(huì)更難的時(shí)候，那么對(duì)于偏理科思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)較為困難[3]。而通過(guò)使用學(xué)習(xí)工具，便可以使他們更加直觀的了解到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)角的度量的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生通過(guò)利用三角尺、量角器來(lái)對(duì)于角進(jìn)行度量，通過(guò)使用工具這樣直觀的演示，使學(xué)生掌握度量角的正確算法以及其中的含義。使學(xué)生可以更加直觀、更加容易理解其中的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)改善課堂的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，傳統(tǒng)形勢(shì)下選擇的是教師進(jìn)行統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)，但同時(shí)會(huì)讓教師承擔(dān)較大的壓力。所以當(dāng)前教師可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要重視小學(xué)生計(jì)算的結(jié)果，還要對(duì)于小學(xué)生計(jì)算的過(guò)程以及方式加強(qiáng)重視。教室可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在相互進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生可以了解他人身上的優(yōu)點(diǎn)所在，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，而對(duì)于他人的缺點(diǎn)自己可以進(jìn)行反省，有則改之無(wú)則加勉。而小學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，其實(shí)也是再一次計(jì)算的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于當(dāng)前練習(xí)的內(nèi)容印象更加深刻。通過(guò)完善課堂評(píng)價(jià)，不僅能夠使教師的工作壓力有所減緩，還可以推動(dòng)學(xué)生得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，計(jì)算能力使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)部分，所以教師只有在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，便重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算能力的興趣，掌握更好的計(jì)算能力的方式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，制定合理的練習(xí)計(jì)劃，才能夠真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。