新課標視域下高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

張 杰 （曲阜師范大學 273100）

新世紀以來，面對我國經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，競爭日趨激烈，國內(nèi)外各種思想文化的碰撞交流，青少年思想意識更加自主，價值追求更加的多元化。我國的基礎(chǔ)音樂教育也不斷的全面深化改革，推進素質(zhì)教育。音樂教育在基礎(chǔ)教育階段占有重要的地位。新課標的頒布對高師音樂教育、以及音樂學院、藝術(shù)學院的音樂師范專業(yè)在培養(yǎng)人才方面與教師的教學實踐都提出了更高的要求與標準。在這一宏觀背景下，當前現(xiàn)行的高師音樂教育人才培養(yǎng)模式很難滿足新課標的要求。如何更好培養(yǎng)出適合中小學音樂教育發(fā)展的優(yōu)秀師資人才，是當前急需解決的重要課題。

一、高師應培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的師資力量

1.培養(yǎng)學生一專多能、全面發(fā)展

當前我國高師音樂教育主要存在的問題是定位不準確、目標不清晰。長期以來，音樂學院的培養(yǎng)目標是選拔培養(yǎng)專業(yè)技能優(yōu)秀的人才，以學生的演奏、演唱表演技能為主，并具備一定的表演能力與專業(yè)要求。大多數(shù)教師與學生始終提高技巧作以及舞臺表現(xiàn)作為音樂教育的重要內(nèi)容，嚴重忽視高師音樂教育專業(yè)“師范性”這一顯著特性，導致了高師音樂教育專業(yè)學生的教學實踐能力普遍低下，而演奏演唱技能技巧和舞臺表現(xiàn)又遠不如音樂學院的學生。筆者認為，高師音樂教育應更加注重培養(yǎng)學生一專多能，全面發(fā)展?；A(chǔ)音樂教育最重要應該是全民普及音樂教育。

2.加強高師音樂教育理論課程設(shè)置

由于筆者本科與研究生階段就讀于不同的師范類院校，了解到高師音樂課程可為兩大類：音樂技能課程與音樂理論課程。而音樂教學法課程只設(shè)置在教育實習的前一學期，為期18周。由此可見，現(xiàn)行高師音樂教育在課程設(shè)置方面明顯的顯示出重視技能技巧課程，嚴重忽視音樂教育理論課程的開設(shè)，導致音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的區(qū)別僅僅是增加了一門音樂教學法的課程，應明確的是高師音樂教育不同于專業(yè)音樂教育，在培養(yǎng)人才目標，培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等應加強音樂教育理論課程與實踐課程建設(shè)，重視音樂教育實踐活動，提高教師教學實踐能力，增強學生的核心競爭力。高師音樂教育在課程設(shè)置方面應體想出“師范性”這一顯著特點。

3.加強對教育實習的重視力度

教育實習是學生走向音樂教師崗位的必經(jīng)之路。而現(xiàn)階段我國大多是院校的教育實習普遍存在的問題有教學內(nèi)容單一、時間短暫、穩(wěn)定性差、音樂理論與實踐課程不能很好地融合等。大多設(shè)置三至四個月的時間進行教學實踐，教學內(nèi)容大多為音樂欣賞、音樂鑒賞等單一課程。在教育實習期間，由于種種原因?qū)е陆虒W實踐活動不能如期進行，實習教師得不到穩(wěn)定的教學實踐，導致實習教師在高師所學內(nèi)容不能很好的付諸于教學實踐。教育實習課程的設(shè)置，是檢驗高師音樂教育的教學成果，也是檢驗學生教學實踐能力與教學水平的途徑，有助于是學生了解我國當前基礎(chǔ)音樂教育普遍存在的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，有助于學生樹立良好的教師形象與教師責任感，有助于學生崗前培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

二、高師音樂教育應服務于基礎(chǔ)教育

1.深入貫徹對中小學音樂課程理念的認知

隨著我國基礎(chǔ)教育不斷改革與發(fā)展，各學科各階段新課程標準相繼頒布實施，“在義務教育與普通高中相互兩個連接的學段中，音樂課程基本理念共11條。既有同一或相近理念的重復、交叉、包容，也有更寬面的關(guān)照的移換、延展、補遺。盡管表述略有差異，以從深層看到支撐課程基本理念的音樂教育哲學觀，并可同時折射出，面對中外古今不同音樂教育哲學流派和各種不同的體系觀點?！?只有加強對中小學音樂課程基本理念的認知，才能把握好音樂教師的發(fā)展方向，高師音樂教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適合中小學音樂教育發(fā)展的優(yōu)秀師資人才。

2.加強對新課標中教學領(lǐng)域的學習

中小學音樂課程在教學內(nèi)容設(shè)置方面十分全面，新課標對音樂教師有著更為嚴格的要求。要求我們教育工作者一專多能，全面發(fā)展。而今大多是高師音樂教育學生始終在自己主修專業(yè)上下功夫，完全不了解中小學音樂課程教學內(nèi)容，從而不能很好的勝任音樂教師的工作。因此，筆者認為高師音樂教育應在《學校音樂教育導論與教材教法》課程中加強對中小學音樂教學領(lǐng)域內(nèi)容的了解與教學實踐練習。深入了解中小學音樂課程內(nèi)容，有助于師范生在走向崗位前建立良好的課程體系、構(gòu)建科學的知識框架。

3.高師音樂教育應立足于基礎(chǔ)音樂教育

高師音樂教育應立足于中小學優(yōu)秀師資的培養(yǎng)與發(fā)展，應明確的是師范音樂教育不同于專業(yè)音樂教育，應定位在服務于基礎(chǔ)音樂教育上。目前高師音樂教育與基礎(chǔ)教育存在的最大問題便是兩者相互脫節(jié)、不能很好地銜接與融合。導致多數(shù)學生認為在學校所學內(nèi)容無法與教學實踐相結(jié)合，對全新的教育理念沒有足夠的認知。對此，高師音樂教育應當密切聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育，服務于基礎(chǔ)音樂教育。由于各階段課程標準的實施，高師音樂教育應深入貫徹新課標精神，加強對各階段新課標的研究與學習，掌握新課標中提出的課程基本理念，為高師音樂教育在培養(yǎng)優(yōu)秀音樂師資上提供明確的方向與道路。

三、學生在教師工作崗位應具備的能力

1.具備較強的鋼琴伴奏與彈唱能力

音樂專業(yè)技能是高師音樂教育專業(yè)必修的一門課程。一般來說，高師音樂教育學生在入校以前已具備一定的音樂演唱演奏能力，入校后按照自己專業(yè)所擅長的進行主修，學生們的技能業(yè)務水平是值得肯定的。大部分學生只重視自己的主修課程，往往忽視與之關(guān)聯(lián)的其他課程的學習。造成一個極大的弊端：能彈不能唱，能唱不能彈。明顯的可以看出，學生的知識技能結(jié)構(gòu)相對于單一。筆者認為，在提高主修技能課程的同時應加強對相關(guān)學科的學習，如鋼琴伴奏與彈唱能力，是音樂教師所必備的一項技能，應用十分廣泛。但現(xiàn)存問題是有些鋼琴主修的同學從小接觸鋼琴，鋼琴基礎(chǔ)較為深厚，但在歌曲伴奏方面卻出現(xiàn)很大問題。聲樂專業(yè)以及其他主修樂器的同學更是如此，大部分同學甚至于連最簡單的旋律都不能進行鋼琴伴奏。中小學對于音樂教師的要求并不是所有技能都要求做到樣樣精通，而是一專多能。

2.具備較強的音樂課堂教學能力

音樂教師的教學能力是由多方面構(gòu)成的，其中包括自信的、流暢語言表達能力，組織班級教學管理的能力，合理安排教學內(nèi)容能力，運用不同教學方式方法的能力，課堂板書能力等等。音樂課堂是中小學音樂教師教學能力展示的平臺，在高師音樂教育所學到的音樂知識技能與教學能力是相互統(tǒng)一、相互結(jié)合的。面對中小學音樂課堂教學，我們應加強對所學專業(yè)知識與教育理論的學習，了解中小學各類音樂課堂教學的一般規(guī)律，全面提高教師課堂教學的能力，只有這樣我們在走向教師崗位后遇到各種問題才能從容應對。

3.良好的組織協(xié)調(diào)能力

“新中國成立以來，我國中小學音樂教育取得了很大的成績，特別是美育被列入國家教育方針之后，音樂教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展?！?學生的藝術(shù)實踐活動逐漸增多，需要我們音樂教師具有良好的組織協(xié)調(diào)能力，當前中小學大部分設(shè)有管樂團、民樂團、合唱團等，大型的藝術(shù)實踐活動有：六一晚會，元旦晚會、藝術(shù)節(jié)以及各類藝術(shù)比賽、藝術(shù)展演活動等，面對中小學如此豐富多彩的藝術(shù)實踐活動，教師不僅需要有良好的專業(yè)功底去指導學生學習，還需要我們教師去策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力。從而確保中小學藝術(shù)實踐活動的順利展開。

注釋：

1.首都師范大學王安國教授在“對我國學校音樂教育發(fā)展若干基本問題的認識”講座上的發(fā)言。

2.中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2011，第1頁.