藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)形式初探
——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

（南昌航空大學(xué)科技學(xué)院 330034）

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)類專業(yè)中的一大體塊，在越來越多的高等院校教育體系中已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，甚至是一些高校的特色學(xué)科、支撐學(xué)科。隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國民生活水平的提高，人們對審美的要求也較以前有了更高的要求。近日，教育部下發(fā)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，教育部要求，普通高校要強(qiáng)化面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育，要求各高校要把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，每位學(xué)生必須修滿學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學(xué)生方能畢業(yè)，可見國家對未來人才的美育培養(yǎng)愈加重視并落到實(shí)處。從世界范圍來看，許多大學(xué)都將提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)放在十分重要的地位。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也成為越來越多學(xué)生選擇的熱門專業(yè)，希望成為美的創(chuàng)造者，美的設(shè)計(jì)者。

目前大部分的高校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大部分為課堂理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，這種模式在我國高校中一直沿用甚廣。這樣的模式的確有利于教師在課堂上把控學(xué)生教學(xué)秩序、有利于學(xué)校監(jiān)督教師教學(xué)方式，但是于學(xué)生對知識(shí)的吸收和運(yùn)用真的是最好的方式嗎？答案是否定的。

現(xiàn)國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，大都采取一年基礎(chǔ)課加三年專業(yè)課的培養(yǎng)模式，其中后三年中有半年是畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，實(shí)際學(xué)習(xí)專業(yè)性課程的時(shí)間只有五個(gè)學(xué)期。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，這五個(gè)學(xué)期中學(xué)生不僅要從淺到深的學(xué)習(xí)室內(nèi)、建筑和景觀的相關(guān)主要專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)材料、植物、軟裝、建筑等課程，除此之外還要熟悉掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件才能完整的表達(dá)設(shè)計(jì)方案。在短短的兩年半中要完成這么多課程內(nèi)容，對于學(xué)生來說是很有難度的，想要深入學(xué)習(xí)就要求學(xué)生自己在課外付出更多的時(shí)間和精力去研究。一門專業(yè)課往往只有幾周的時(shí)間，設(shè)計(jì)方案還來不及細(xì)化就要求出成果了，更別說思考內(nèi)在的涵義，對于學(xué)生來說完成設(shè)計(jì)方案難免機(jī)械化、程式化。而每門課程完成后難以在下一次設(shè)計(jì)方案中聯(lián)系前面所學(xué)專業(yè)知識(shí)去思考，這也是高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育中面臨的一個(gè)問題，學(xué)生常常覺得所學(xué)每門專業(yè)課聯(lián)系性不強(qiáng)，各自獨(dú)立，難以融會(huì)貫通。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生有美學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)原則的理論支撐，還要求學(xué)生要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，如果僅僅只是在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，無異于紙上談兵，這樣的模式下教出的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)會(huì)無法適應(yīng)，不懂得如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中。在德國，對學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)從中學(xué)階段就開始了，學(xué)生根據(jù)自己的意向選擇是進(jìn)入文理類學(xué)校還是進(jìn)入專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)性學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。德國設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)的實(shí)踐更是貫穿專業(yè)課程學(xué)習(xí)的始終。德國人的嚴(yán)謹(jǐn)是世界聞名的，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒有絢爛的口才，沒有花哨的展板，沒有炫技的形式，一個(gè)設(shè)計(jì)作品的誕生從一步步的草圖細(xì)化再到模型制作，最后成為完整的設(shè)計(jì)方案，每一步都是在不斷反復(fù)琢磨改進(jìn)的，學(xué)生從腦海中的設(shè)計(jì)靈感到一個(gè)設(shè)計(jì)成果的誕生，每一步都是親力親為動(dòng)手操作，在正確理論支持的前提下，動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)想法，在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式不但踐行的理論知識(shí)，還讓學(xué)生對一個(gè)設(shè)計(jì)作品的誕生有了切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)作品是和設(shè)計(jì)師緊緊相連的，并不是一個(gè)不切實(shí)際的無用設(shè)計(jì)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門復(fù)雜的多學(xué)科交叉學(xué)科，所涉及的學(xué)科很廣泛，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等學(xué)科。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后，才能對設(shè)計(jì)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)則，在此前提下，融入自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出合格的符合標(biāo)準(zhǔn)的作品。但如果只停留于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理想方案的設(shè)計(jì)，沒有接觸參與過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工，那么當(dāng)參與實(shí)際項(xiàng)目時(shí)會(huì)有諸多不習(xí)慣，不能適應(yīng)解決實(shí)際項(xiàng)目中碰到的種種問題。一個(gè)項(xiàng)目的完成從概念到落地需要設(shè)計(jì)師付出很多精力去完成。從跟業(yè)主溝通，實(shí)地測量，出設(shè)計(jì)方案，再到選材，監(jiān)督施工進(jìn)度質(zhì)量，這不僅是對設(shè)計(jì)師專業(yè)能力的考驗(yàn)，還是對設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。參與實(shí)際項(xiàng)目不僅能讓學(xué)生對環(huán)境、空間、材料、施工工藝等有直觀的體驗(yàn)和概念，還能培養(yǎng)對設(shè)計(jì)師來說，甚至是對每一個(gè)社會(huì)人來說都非常重要的溝通交流能力，和業(yè)主的溝通、和施工人員的溝通、現(xiàn)場的協(xié)調(diào)能力等等，都是一個(gè)停留在學(xué)校課堂里的學(xué)生不可能得到的鍛煉。當(dāng)和委托方、施工人員實(shí)際接觸后，學(xué)生才更能意識(shí)到自己的問題和不足。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過親身參與操的作項(xiàng)目才能體會(huì)到知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，才能體會(huì)到課堂理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)意義。當(dāng)代社會(huì)，對于學(xué)校培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有了更多實(shí)際細(xì)致的要求，這要求學(xué)校專業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，具有前瞻性、預(yù)見性，培養(yǎng)出能適應(yīng)實(shí)際市場的專業(yè)設(shè)計(jì)師。

基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對于實(shí)踐性的高要求，越來越多的高校與公司企業(yè)建立合作培養(yǎng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校課堂接受理論教育后，即往相關(guān)企業(yè)從事相應(yīng)實(shí)踐設(shè)計(jì)工作，這樣大大提升了學(xué)生實(shí)踐能力。這樣的培養(yǎng)模式不僅鍛煉了學(xué)生，解決了高校課堂難以為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐場地的問題，還為合作企業(yè)提供了提前培養(yǎng)未來專業(yè)設(shè)計(jì)人才的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生而言，更是提前運(yùn)用所學(xué)所想的難得機(jī)會(huì)。此外，“workshop”即工作室模式也在越來越多的高校開始實(shí)行?！皐orkshop”模式即一位老師帶領(lǐng)幾位學(xué)生，采用小班教學(xué)輔導(dǎo)的模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與比賽，投入實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)施工等。工作室中的項(xiàng)目與企業(yè)合作，由老師帶領(lǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)、選材、施工、現(xiàn)場監(jiān)督等，按項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間嚴(yán)格安排進(jìn)度，學(xué)生參與感很強(qiáng)，對學(xué)生的專業(yè)深度廣度、解決實(shí)際問題的能力和與人溝通的能力都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和提升，參與工作室項(xiàng)目的學(xué)生也能更早的體會(huì)到對于專業(yè)認(rèn)真的態(tài)度和責(zé)任心的重要性。學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目對學(xué)生的創(chuàng)新性也提出了更高的要求，以往疲于應(yīng)對課程作業(yè)，面對繁重的課程，對設(shè)計(jì)方案只求完成而難以兼顧創(chuàng)新，實(shí)際項(xiàng)目的參與中，學(xué)生對于創(chuàng)新性和內(nèi)涵的深入研究更加用心，對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也和只為完成課程作業(yè)是不一樣的。由此可見，工作室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目可以促進(jìn)學(xué)生從由老師引領(lǐng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)。中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等高校先后走在了藝術(shù)教育的前沿，采取了工作室模式，讓學(xué)生通過項(xiàng)目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目參與設(shè)計(jì)競賽，創(chuàng)造出更有創(chuàng)新意義和豐富內(nèi)涵的設(shè)計(jì)作品。

理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式對教師的授課方式提出了更高的要求，如何去引導(dǎo)學(xué)生，拋開傳統(tǒng)的“教師權(quán)威”觀念，和學(xué)生形成探討的互動(dòng)模式，以學(xué)生為主，教師為輔助的專業(yè)教授模式。引導(dǎo)學(xué)生正確主動(dòng)探索發(fā)掘，形成自己的專業(yè)認(rèn)知，打破固有的教學(xué)模式和觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思考。擯棄陳舊的知識(shí)，和新的市場需求、新的理念接軌，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。培養(yǎng)適應(yīng)未來市場的創(chuàng)新人才，給學(xué)生提供更好的就業(yè)條件，避免學(xué)生只會(huì)紙上談兵而難以適應(yīng)實(shí)際的市場需求，提前鍛煉學(xué)生的綜合能力。理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式就是這樣全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)思維深度和廣度的新模式。