“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的實(shí)踐研究
——以《景觀園林設(shè)計(jì)》課程為例

（大慶師范學(xué)院 163000）

“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式是基于對行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)理念的研究，并結(jié)合大量相關(guān)教育觀點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前社會需求等衍生而來的，是符合應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)需求，符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，并能夠有針對性的解決課堂中存在的諸如設(shè)計(jì)不能結(jié)合實(shí)際、設(shè)計(jì)思路不清晰、創(chuàng)新思維能力欠缺、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力弱、師生互動(dòng)不夠、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際需求、考試形式過于單調(diào)等制約學(xué)生能力發(fā)展問題的新型教學(xué)模式。“三訓(xùn)一賽”具體指在教學(xué)過程中以模塊訓(xùn)練法形成理論學(xué)習(xí)脈絡(luò)，以項(xiàng)目式訓(xùn)練法為實(shí)踐訓(xùn)練方法，其間結(jié)合情景模擬訓(xùn)練法的手段，三位一體，以“以賽代考”為考核方式。

《景觀園林設(shè)計(jì)》課程為筆者主要承擔(dān)課程之一，是我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，具有一定的代表性，所得經(jīng)驗(yàn)對環(huán)境設(shè)計(jì)其他專業(yè)課程具有很大程度上的借鑒意義。以下以此課程為例，探討“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的具體應(yīng)用實(shí)踐。

一、模塊訓(xùn)練法的實(shí)踐

模塊訓(xùn)練法的構(gòu)想源于馮紀(jì)忠先生的“空間原理”教學(xué)體系，結(jié)合本課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)而來的。希望學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里能夠掌握不同空間的普遍設(shè)計(jì)原理，能夠舉一反三的用原理來解決相似的問題，而不是在一個(gè)又一個(gè)的景觀類型中反復(fù)。是解決課時(shí)少、任務(wù)重這一課堂矛盾的有利途徑。

《景觀園林設(shè)計(jì)》課程，72學(xué)時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第六學(xué)期開設(shè)。課程進(jìn)行過程中需要理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐雙管齊下，同時(shí)需整體規(guī)劃新的教學(xué)內(nèi)容體系。擺脫現(xiàn)有多數(shù)教材中“歷史+理念+景觀類型”的脈絡(luò)，結(jié)合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排模塊內(nèi)容，采用“一模塊一實(shí)踐”的組合方式進(jìn)行課程的推動(dòng)。課程設(shè)置為主題創(chuàng)作、空間形態(tài)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)元素應(yīng)用三個(gè)模塊。

（一）主題創(chuàng)作模塊

主題的設(shè)定是設(shè)計(jì)創(chuàng)作的前提，也是設(shè)計(jì)的靈魂所在。從使用者的角度講，當(dāng)下，人們對于景觀和其他任何一種設(shè)計(jì)作品的要求都不僅僅是滿足視覺的審美，而更要求對文化的表達(dá)和引起使用者內(nèi)心的共鳴。對城市或地區(qū)而言，景觀空間的意義就更為重要，它不僅承載著市民的使用功能要求，更是重要的地域文化的載體，是城市特色的體現(xiàn)，是傳承城市文脈的重要途徑。使景觀滿足以上要求的方法之一就是進(jìn)行景觀的主題創(chuàng)作。將景觀賦予主題，景觀才真正具有生命力，才有真正撼動(dòng)人心的力量。

針對這一模塊，本課程訓(xùn)練形式為半命題設(shè)計(jì)，各學(xué)生組可自由選擇命題。訓(xùn)練課時(shí)8課時(shí)，主要以教師命題、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、匯報(bào)發(fā)言幾部分組成。學(xué)生在討論過程中需要大量查閱資料，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終給出小組結(jié)論。匯報(bào)以文字和意向圖的形式進(jìn)行，以思維訓(xùn)練為主，不要求進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)。

1.生態(tài)園景觀主題創(chuàng)作

生態(tài)園景觀是當(dāng)前比較流行的一種景觀形式，它主要以更貼近自然的設(shè)計(jì)語言為表現(xiàn)手法，營造寧靜舒適的休憩空間。學(xué)生在做這一類景觀時(shí)，都會圍繞“生態(tài)”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行，但是“生態(tài)”是一個(gè)很寬泛的概念，具體應(yīng)該從什么樣的視角將其落實(shí)才是重點(diǎn)所在。在學(xué)生創(chuàng)作之前，教師需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，一是介紹“景觀生態(tài)學(xué)”相關(guān)概念；二是結(jié)合“雨水花園”、“海綿城市”等案例和理念進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考其具體表現(xiàn)形式；三是針對“生態(tài)”概念進(jìn)行橫向延伸，尋找與其相關(guān)的概念，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力，將相關(guān)概念整合，形成新的主題創(chuàng)意。通過項(xiàng)目組成員集體討論，提出了“天人合一”場地設(shè)計(jì)、“變化的四季”、“生長的場地景觀”等主題創(chuàng)作方案。

2.兒童活動(dòng)場地景觀主題創(chuàng)作

兒童活動(dòng)場地是一類較傳統(tǒng)的景觀空間形式，但設(shè)計(jì)的要求卻是在不斷提高。它存在的范圍比較廣泛，如綜合性公園、居住區(qū)景觀、城市廣場、校園空間、少兒活動(dòng)中心的室外空間等。由于使用者年齡的特殊性，在主題的選擇上更需要有一定的針對性，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)象，思索當(dāng)下有關(guān)于兒童最受關(guān)注的話題進(jìn)行主題的創(chuàng)作。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、運(yùn)動(dòng)力、交往能力、科普等問題，提出了“時(shí)光機(jī)”“星球空間”“折紙空間”“勇攀高峰”等主題創(chuàng)意。

3.城市文化廣場景觀主題創(chuàng)作

城市文化廣場是一種非常典型的城市景觀形態(tài)，主題的選擇和確立對于這類景觀甚至是城市、地域來說尤為關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從城市自然條件、資源狀況、城市文脈、用地歷史傳承等方面思考，最終確立其主題。引入“場所感”“生態(tài)景觀設(shè)計(jì)”“宗地改造”等設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐案例進(jìn)行分析。最終學(xué)生提出了“石油·血液”“足跡”等主題創(chuàng)意。

主題創(chuàng)作是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，定位準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)也才能有的放矢。通過本模塊的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立了正確的設(shè)計(jì)觀念，形成了良好的思考能力，同時(shí)更有助于學(xué)生養(yǎng)成前期調(diào)研和查閱資料的良好習(xí)慣。主題是景觀設(shè)計(jì)者感情的表達(dá)和寄托，通過主題的提出也使學(xué)生更快、更積極的進(jìn)入到設(shè)計(jì)的狀態(tài)中去。本模塊是結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)需要開展的第一步，也是關(guān)鍵所在。

（二）空間形態(tài)設(shè)計(jì)模塊

該模塊是“空間原理”應(yīng)用的重要體現(xiàn)，景觀設(shè)計(jì)其實(shí)可以理解為城市空間的設(shè)計(jì)，任何一處景觀都無外乎是由若干個(gè)不同類型的小空間組合而成，同一分類標(biāo)準(zhǔn)下的不同類型空間是可以從如元素運(yùn)用、圍合方式、底界面設(shè)計(jì)等方面找到一定設(shè)計(jì)規(guī)律的，完全可以做到舉一反三，只不過在設(shè)計(jì)不同的景觀類型項(xiàng)目時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生考慮不同的景觀序列關(guān)系和功能空間的體現(xiàn)，所以空間形態(tài)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的骨架。

本模塊訓(xùn)練課時(shí)16課時(shí)，以講練結(jié)合的形式進(jìn)行。理論部分以教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生完成相關(guān)設(shè)計(jì)作業(yè)。內(nèi)容安排及具體訓(xùn)練形式如下：

1.景觀空間分類

通過圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分類總結(jié)。從不同的領(lǐng)域角度，景觀空間有不同的分類方式，一是按照不同的領(lǐng)域性分為開放空間、半開放空間和私密空間；二是按照人在空間中的活動(dòng)狀態(tài)可以分為動(dòng)態(tài)空間和靜態(tài)空間等不同的分類方式。本課程主要以第一種分類方式為主要線索展開訓(xùn)練。

2.空間構(gòu)成

在這一部分的學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生到就近的景觀空間中實(shí)地觀察，復(fù)習(xí)景觀空間分類知識，觀察不同空間之間的分割與過渡、銜接。進(jìn)一步分析各空間的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生將空間看成一個(gè)普通的三維空間，無論何種形式的空間類型，都可以在縱向的維度上將其分為底界面、圍合界面和頂界面幾部分。

通過實(shí)地觀察學(xué)生總結(jié)得出以下結(jié)論。第一，底界面主要以鋪裝、水、植被這幾種表現(xiàn)形式為主，通過底界面材料的變化可以劃分空間范圍；第二，圍合界面主要是通過材料豎向高度的變化形成空間界面，通常以喬灌木、柱子、景墻、建筑、地形變化等為主要形式，圍合界面的高度和疏密程度很大程度上決定了空間的封閉程度；第三，頂界面在景觀空間中往往應(yīng)用不多，大多結(jié)合景觀建筑的頂界面設(shè)計(jì)進(jìn)行，或者以天空最自然頂界面形成開闊的視景空間。

3.空間氣氛

空間氣氛是依據(jù)不同空間類型，利用各構(gòu)成要素的不同表現(xiàn)形式，形成相對應(yīng)的空間效果，有效引導(dǎo)使用者進(jìn)行不同空間的自主選擇，滿足景觀整體的功能要求，豐富空間形態(tài)。

首先由教師講解不同空間類型大致的空間特點(diǎn)，介紹具體參數(shù)數(shù)據(jù)，結(jié)合案例教學(xué)法，引入美國貝克公園等多個(gè)優(yōu)秀案例，在分析的過程中，學(xué)生需要自主分析確定空間的類型、空間構(gòu)成元素的具體表現(xiàn)形式，以及與該案例表現(xiàn)主題的聯(lián)系，與模塊一進(jìn)行呼應(yīng)。

設(shè)計(jì)訓(xùn)練部分給定某濱水景觀中三處空間節(jié)點(diǎn)，分別為開放空間、半開放空間和私密空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程中學(xué)生出現(xiàn)了空間圍合高度和疏密程度不符合空間類型要求，底界面、圍合界面設(shè)計(jì)過于單調(diào)，空間內(nèi)各部分銜接生硬等問題，教師給予指導(dǎo)，解決問題。通過本模塊的訓(xùn)練，學(xué)生可以初步掌握景觀各空間類型的大致表現(xiàn)形式，在接下來的項(xiàng)目訓(xùn)練中可以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本骨架。

4.景觀設(shè)計(jì)元素應(yīng)用模塊

景觀設(shè)計(jì)元素包括地形、植物、道路、建筑、水景、小品六種，它們不僅是形成景觀框架的基本元素，還是形成優(yōu)美視覺體驗(yàn)、表達(dá)景觀主題、塑造設(shè)計(jì)風(fēng)格的關(guān)鍵，是景觀的血肉。這一模塊訓(xùn)練同樣是分為理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)訓(xùn)練兩部分，訓(xùn)練12課時(shí)。

理論學(xué)習(xí)過程首先采用資料收集法，各項(xiàng)目組結(jié)合各個(gè)元素，收集大量圖片，進(jìn)行基本的分析、分類。教師借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺整理學(xué)生作業(yè)，總結(jié)分析，從材料、風(fēng)格、主題表現(xiàn)等方面介紹各元素的應(yīng)用形式。設(shè)計(jì)訓(xùn)練結(jié)合模塊二的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)如各元素表現(xiàn)風(fēng)格不統(tǒng)一、風(fēng)格不明確，設(shè)計(jì)缺乏新意，元素設(shè)計(jì)與整體場地設(shè)計(jì)各自為政，設(shè)計(jì)語言不豐富等問題。針對問題進(jìn)行分組指導(dǎo)，最后由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

模塊訓(xùn)練法是本課程改革的創(chuàng)新之處，也是實(shí)施過程中的難點(diǎn)，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)在緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)下，個(gè)別項(xiàng)目組任務(wù)完成度低等問題，還需教師在下一輪課程中查找問題所在并解決。但絕大多數(shù)同學(xué)能夠完成訓(xùn)練要求，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、項(xiàng)目式訓(xùn)練法的實(shí)踐

在本階段需要學(xué)生整合之前訓(xùn)練成果，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目命題完成新的項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)方案。該訓(xùn)練階段約占28課時(shí)，由建立團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目選擇、前期分析、設(shè)計(jì)階段、成果匯報(bào)五個(gè)步驟實(shí)施完成。

實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程往往都是由團(tuán)隊(duì)成員共同完成，所以，在課程中也由學(xué)生3-4人自由成組。團(tuán)隊(duì)建立需要在開課之初完成，在模塊訓(xùn)練過程中已經(jīng)開始運(yùn)行磨合，可達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。在項(xiàng)目的選擇方面，選擇實(shí)際項(xiàng)目用地或公司實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過真實(shí)的項(xiàng)目場地空間，使學(xué)生從實(shí)地測量到場地分析都能更直觀的感受項(xiàng)目內(nèi)容。本門課選擇大慶市讓胡路區(qū)鐵人廣場現(xiàn)用地為項(xiàng)目設(shè)計(jì)用地。該用地周邊環(huán)境、尺度大小等條件都符合學(xué)生課程設(shè)計(jì)要求，同時(shí)結(jié)合原用地性質(zhì)可以使學(xué)生從地域文化出發(fā)，揣摩打造新的主題表現(xiàn)形式，也是我?！耙源髴c精神辦學(xué)，用鐵人精神育人”辦學(xué)宗旨的良好體現(xiàn)。從下達(dá)任務(wù)書到以下各個(gè)環(huán)節(jié)，都盡量模擬實(shí)際項(xiàng)目發(fā)生過程中的實(shí)際情況，教師作為“甲方”布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地踏查，問卷調(diào)查，在課堂通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)創(chuàng)新思維，到最后的方案匯報(bào)。學(xué)生通過真實(shí)的項(xiàng)目，感受設(shè)計(jì)過程，對其應(yīng)用技能的增長有顯著提升。

本訓(xùn)練法是整體課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是課程訓(xùn)練成果的集中體現(xiàn)。實(shí)施過程的關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)前期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的確定，“石油·血液”“絳·石油·生態(tài)”是學(xué)生提出的較好的主題創(chuàng)意。同時(shí)空間序列的設(shè)計(jì)也是本階段訓(xùn)練需要著重指導(dǎo)的關(guān)鍵問題。

三、情景模擬訓(xùn)練法的實(shí)踐

情景模擬訓(xùn)練法并不是獨(dú)立存在的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是推動(dòng)項(xiàng)目式訓(xùn)練法成功實(shí)施的重要手段。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，會結(jié)合各設(shè)計(jì)階段進(jìn)行方案的匯報(bào)，這都是情景模擬的一部分，在這一過程中，學(xué)生通過“角色扮演”，以“甲方”或“乙方”的身份進(jìn)行觀察和發(fā)言，不僅使學(xué)生們能夠更深入的審視作品，同時(shí)也鍛煉了其表達(dá)和臨場應(yīng)變能力，對學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)的提高有重要作用。

四、“以賽代考”考核方式的實(shí)踐

“以賽代考”的具體實(shí)施形式主要有兩種，一是在課程方案匯報(bào)會結(jié)束后，由評審老師及同學(xué)共同投票給定分?jǐn)?shù)，教師給定成績占最終成績的70%，學(xué)生投票占30%；第二種方式是將優(yōu)秀學(xué)生作品推送參加各級比賽，結(jié)合比賽成績在本課程或?qū)I(yè)其他相關(guān)課程中給予一定成績獎(jiǎng)勵(lì)?！耙再惔肌睓C(jī)制可以使考核更客觀、公正，更接近真實(shí)設(shè)計(jì)流程中的公眾參與的環(huán)節(jié)，并有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的提出經(jīng)過一個(gè)課程周期的實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、綜合專業(yè)素質(zhì)都得到了明顯的提升，同時(shí)教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和在互動(dòng)過程中對課堂的掌控能力也有了很大的提高，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念，基本達(dá)到教改實(shí)踐的目的。但是在學(xué)生如何擴(kuò)充知識面、提高自學(xué)能力，和“以賽代考”實(shí)施過程中的靈活性和形式的豐富性等一些方面還需要思索，找到進(jìn)一步解決問題的方法所在，繼續(xù)完善、逐步改進(jìn)“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式，并逐步鋪開。希望通過《景觀園林設(shè)計(jì)》課程對本教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，能夠?yàn)槠渌h(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)改革提供借鑒意義，共同探索適合應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的新思路。