高職語文教學(xué)中的語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)分析

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 421002）

高職階段的語文教學(xué)具有一定的特殊性，語文教學(xué)既是通識教育中的重要組成部分，同時(shí)對于學(xué)生今后職業(yè)生涯也具有重要的影響。在職業(yè)的過程中，學(xué)生需要應(yīng)用語言文字能力展開廣泛的溝通與交流，同時(shí)，也需要繼續(xù)應(yīng)用語言文字能力展開繼續(xù)的職業(yè)學(xué)習(xí)，提升自身的職業(yè)素質(zhì)。因此，高職階段的語文教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)較多，教師需要對于學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行重視，應(yīng)用教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展開能力的提升教學(xué)。

一、高職階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平以及存在的問題

1.高職階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平

高職階段的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，通識教育課程的掌握水平普遍較低，因此語文的成績存在一定的問題。教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生在漢語語言環(huán)境中生長，基礎(chǔ)的漢語應(yīng)用表達(dá)能力不存在問題。在這一階段的教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的單純語言表達(dá)能力與語言文字應(yīng)用能力進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力，提升學(xué)生的詞匯量等。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不足，教師就需要關(guān)注基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的整體狀況展開教學(xué)。

2.高職階段學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力提升中存在的問題

在上文的敘述中，對于學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行了分析，這即是學(xué)生的存在的問題之一。由于受到學(xué)習(xí)水平的影響，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)信心相對不足，在語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的興趣也受到了影響。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生的語言文字能力的同時(shí)，就學(xué)生存在的語言學(xué)習(xí)信心問題進(jìn)行關(guān)注。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等都存在著問題，教師可以結(jié)合這一階段青少年的心理成長特點(diǎn)，對于學(xué)生的行為習(xí)慣以及心理進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生實(shí)際的進(jìn)步。

二、高職階段學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

1.關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平的提升

基礎(chǔ)水平的提升過程中，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中進(jìn)行關(guān)注，重點(diǎn)就學(xué)生的語言思維能力以及詞匯量進(jìn)行提升。跟“大學(xué)語文”相比，筆者認(rèn)為，“高職語文”不宜多引入古代漢語的教學(xué)，而應(yīng)該多側(cè)重于鮮活的言語現(xiàn)實(shí)。在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)，媒介手段多樣的社會中，學(xué)生是信息傳播最活躍的團(tuán)體。許多新興的網(wǎng)絡(luò)語言、時(shí)尚詞匯的源起者和傳播者都是高校學(xué)生。因此，貼近現(xiàn)實(shí)、反映時(shí)尚的語言文字教學(xué)不僅能引起學(xué)生興趣，而且能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確語言審美的目的。

在語言思維能力的提升過程中，教師需要分別就學(xué)生的口頭語言能力以及書面語言能力進(jìn)行提升，在口頭能力的提升中，教師可以采用辯論比賽、課堂探討等形式，引導(dǎo)學(xué)生專注的就學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行集中的思考，并且就自我的思考內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，鍛煉語言的思維能力。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于自己所說的內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在語言的表達(dá)中關(guān)注其中的邏輯性以及語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。書面表達(dá)能力的提升需要與口頭語言表達(dá)能力的提升進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生就自己想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語段的書面表達(dá)。需要注意的是，這種能力的提升與學(xué)生的作文能力提升是存在區(qū)別的，這一能力的提升能夠幫助學(xué)生在與人溝通的過程中，就自我的思維進(jìn)行及時(shí)的整理與表達(dá)，因此，在寫作的長度上以及內(nèi)容上存在區(qū)別。

“語法”的教學(xué)過于理論化，偏離高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且高職生的語言運(yùn)用中的語法錯(cuò)誤較少，“語法”的教學(xué)內(nèi)容也不宜過多；“詞匯”是語言中生命力最強(qiáng)，變化最多的要素，也最貼近言語現(xiàn)實(shí)，詞匯能力直接關(guān)系著學(xué)生的遣詞造句和言語表達(dá)的規(guī)范。因此，在語言的三大要素中，“詞匯”是語言文字教學(xué)的最重要的內(nèi)容。在詞匯量的提升上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于課內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行精確的掌握，能夠應(yīng)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)，對于課外讀物中的詞匯內(nèi)容進(jìn)行整理以及學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確的理解詞匯的含義，在熟悉的詞匯內(nèi)容之后，進(jìn)行詞匯的應(yīng)用。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用摘抄的形式，對于詞匯進(jìn)行整理，并且根據(jù)自我的理解，進(jìn)行詞匯的解釋以及詞匯的應(yīng)用案例記錄等。語言基礎(chǔ)能力的提升是一個(gè)較為漫長的過程，教師需要具有一定的耐心，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到充分的指導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，樹立以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正

在高職階段的語文學(xué)習(xí)中，事實(shí)上，課程的編訂以及教師的要求都是根據(jù)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排的，因此，在整體的學(xué)習(xí)難度上有所降低。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，遇到學(xué)習(xí)困難狀況也會相對的減少，因此，教師需要應(yīng)用學(xué)習(xí)難度的降低幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)生應(yīng)用自我的成績提升這一事實(shí)以及學(xué)習(xí)難度的降低，樹立自我學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要就學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生就自我學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問題點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信心的提升。

在學(xué)習(xí)的習(xí)慣校正中，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)階段的應(yīng)用。在相關(guān)的教學(xué)研究中，高職階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的專注能力上往往存在著問題，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)專注能力進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)的階段中，將學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能夠由于興趣的存在保持一定的專注能力。此外，在課堂的教學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通，在學(xué)生的興趣應(yīng)用中激發(fā)起學(xué)生對于交流的主動要求，從而展開交流以及溝通。高職階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的習(xí)慣上往往存在問題，教師需要對于學(xué)生的這一狀況進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)用較為有效的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課程預(yù)習(xí)以及課程的復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用微課的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，并且應(yīng)用總結(jié)筆記的手段，對于學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的提升進(jìn)行關(guān)注。

3.建立合理的能力培養(yǎng)評價(jià)的機(jī)制

在學(xué)生的能力提升中，對于能力提升的關(guān)注培養(yǎng)以及確認(rèn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立合理的能力培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全方位、多元化的關(guān)注。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師對于學(xué)生的評價(jià)需要采用綜合化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師給出的相關(guān)成績需要包括于課堂的表現(xiàn)，同時(shí)，需要注意的是，教師的評價(jià)僅僅占評價(jià)的一個(gè)部分，其他學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)，在其中也占有一席之地。然而，在語言文字的能力提升中，書面以及口頭的表達(dá)考察，仍舊需要應(yīng)用較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集中化的考察，在考察的過程中，教師需要采取相應(yīng)寬松的考察機(jī)制。例如，在進(jìn)行口頭表達(dá)能力的測試中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行事先的考察內(nèi)容抽號，并且引導(dǎo)學(xué)生對于這一考察的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理，在課下進(jìn)行充分的練習(xí)之后，再進(jìn)行相關(guān)的考核。這樣的形式，能夠有效的為學(xué)生的考察提供更為完整的內(nèi)容，同時(shí)消除學(xué)生在考察中所產(chǎn)生的緊張情緒。然而，教師需要注意的是，在這種形式下，對于學(xué)生的應(yīng)用能力考察標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行相對的提升，可以邀請班級中語言文字應(yīng)用水平較高的學(xué)生，組成相應(yīng)的考察評價(jià)團(tuán)體，使得學(xué)生在考核的評價(jià)中，接受多種標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)證。

三、結(jié)語

高職階段學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對于教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，就學(xué)生的能力提升進(jìn)行不同階段的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠得到全面性的學(xué)習(xí)信心的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建，同時(shí)，應(yīng)用綜合化的評價(jià)手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。在語言文學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于詞匯方面，引進(jìn)多種語文形式，豐富、擴(kuò)展學(xué)生的語文視野。