高職院校教師科研能力發(fā)展研究

盧守娥

關鍵詞：高職院校 ?教師發(fā)展 ?科研能力 ?會計專業(yè)

一、科研工作的重要性

當今世界，教育正處于大發(fā)展、大變革、大調整中，高職院校亦在轉型發(fā)展之列。事實證明，科學界的重大突破約70%以上產(chǎn)于高校，70%以上的諾貝爾獎來源于高?？蒲谐晒騽?chuàng)新項目轉化。學術研究成果成為衡量國家創(chuàng)新能力的重要指標，教師科研能力與國家創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟增長之間存在密切的聯(lián)系。建設一支擁有較強科研能力的師資隊伍，不僅可以將科研成果融入教學過程，提升教學質量與科研成果的轉化，還可以提升國家創(chuàng)新能力，增強國家科技水平的全球競爭力。因此，在高職院校發(fā)展過程中，教師科研能力培養(yǎng)顯得尤為緊迫和重要。

當前，教師科研能力發(fā)展需求研究，尤其是高職院校教師科研能力發(fā)展需求研究還未形成認同感較高的學術觀點。國外較為流行的觀點（以德耶弗斯為代表）認為教師專長發(fā)展經(jīng)歷了新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段等五個階段。國內學者認為教師的科研能力主要體現(xiàn)在專業(yè)領域內的業(yè)務能力和業(yè)務輔助能力兩個方面。結合當前高職院校會計專業(yè)教師科研能力現(xiàn)狀，本文從教師業(yè)務能力、創(chuàng)新實踐能力和綜合能力三個維度對教師科研能力發(fā)展階段加以描述，依據(jù)不同階段教師所呈現(xiàn)出的科研能力特征以及表現(xiàn)出的內在需求差異進行分析，有助于完善高職院校教師科研能力培養(yǎng)方案。

二、高職院校教師科研能力現(xiàn)狀

1.科研能力的重要性

學術興國是蔡元培大學思想的基本出發(fā)點。在全球化科技創(chuàng)新的今天，將科技創(chuàng)新置于全球維度和人類命運共同體的視角下予以審視，“逆全球化”現(xiàn)象頻繁顯現(xiàn)，我國的科技發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。推動科技創(chuàng)新領域的開放發(fā)展，特別是推動高?？蒲袆?chuàng)新發(fā)展，成為推動創(chuàng)新型國家乃至世界科技強國的重要動力。目前，我國高職院校占本科院校比例為78.59%，占據(jù)高等教育的半壁江山，高職院校的發(fā)展直接影響著我國高等教育發(fā)展走向。鑒于歐美發(fā)達國家辦學經(jīng)驗豐富，我國高職院校需在科研創(chuàng)新能力、成果轉化方面、頂層設計和科研體系等方面向發(fā)達國家學習。高職院校教師科研能力是指教師通過使用和優(yōu)化配置各種創(chuàng)新資源，產(chǎn)出高水平科研創(chuàng)新成果并使之轉化的能力。教育部科技發(fā)展中心主任李志民指出，科學研究除了服務于國家重大科技需求外，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要支撐，還是人才培養(yǎng)的重要載體。

2.科研能力現(xiàn)狀

在我國，人才培養(yǎng)、科研與服務社會是目前公認的高等院校的三大職能。高職院校教師科研能力成為提升教學的有效手段，實現(xiàn)教學和科研的協(xié)調統(tǒng)一是高職院校追求的目標。近年來，我國高度重視對科研資源和科研經(jīng)費的投入，具體數(shù)據(jù)顯示，2017年我國科研經(jīng)費投入總量為17606.1億元，比上年增加1929.4億元，增長12.3%，增速較上年提高1.7個百分點。雖然科研經(jīng)費投入強度加大，但區(qū)域分配不均、學科結構失衡、科學研究趨同等現(xiàn)象嚴重，嚴重制約著高職院校教師整體科研能力的提升。以高職院校會計專業(yè)教師為例，教師科研能力發(fā)展存在問題如下。

（1）科研意識薄弱，創(chuàng)新能力不足。在高職院校中，會計專業(yè)教師科研項目較少，部分會計教師更樂于從事企業(yè)兼職工作，年輕教師則將職稱評聘作為第一要務，缺乏自發(fā)的科研動力和熱情。年輕教師對科研方法和技巧不熟悉，難以將研究方向與科研創(chuàng)新有機結合，從而導致科研動力不足，影響了自身科研能力提升。

（2）團隊支撐缺乏，學科跨界銜接不暢。科研團隊不同于教學團隊，科研團隊不受專業(yè)和學科的限制。近年來，科研項目更加注重不同學科之間的交叉，團隊協(xié)作成為新常態(tài)，傳統(tǒng)的院系管理機構導致學科之間的交叉困難，跨學科銜接途徑不暢，難以實現(xiàn)資源互補，導致科研質量不高。

（3）產(chǎn)學研合作機制不暢，科研助推教學力度不足。教學與科研是高校的兩大基本職能，教學與科研的協(xié)調統(tǒng)一是高校追求的目標。多數(shù)高職院?？蒲性u價機制中，重視科研項目申報，通過課題立項數(shù)量、級別高低、金額大小來評價教師的學術水平，忽視了科研項目助推教學的力度;多數(shù)教師過于注重縱向課題研究，對橫向課題熱情不高，致使校企合作、校地合作的橫向項目成效不佳。

（4）科研服務地方的目標模糊，成果轉化不多。高職院校需貼近市場需求，立足服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。但具有實用型的橫向課題數(shù)量不足，難以滿足教師群體對科研項目的需求，而且實用型課題針對性較強，成果不易轉化，在一定程度上限制了科研項目的普及范圍。

三、科研能力提升途徑

隨著創(chuàng)新驅動國家戰(zhàn)略的實施，高?？萍紕?chuàng)新作用顯著。教師作為從事教學和科研的主體，其科研能力直接影響著高?？蒲兴胶腿瞬排囵B(yǎng)質量。與歐美發(fā)達國家相比，我國高職院校教師科研能力還有很大的提升空間。高職院校教師的科研能力主要體現(xiàn)在專業(yè)領域內的業(yè)務能力和業(yè)務輔助能力兩個方面：專業(yè)領域內的業(yè)務能力包括專業(yè)技術能力、專業(yè)知識、科研質量、成果轉化等方面，業(yè)務輔助能力主要包括計算機應用能力、文獻檢索能力、信息捕捉能力、國際交流能力、團隊協(xié)作能力等。在不同的發(fā)展階段，可以選擇不同的培養(yǎng)路徑來全面提升教師的科研能力。

1.初期階段到發(fā)展階段

科研是一個復雜而系統(tǒng)的過程，科研能力的提升需要經(jīng)驗、知識、技能的不斷積累。對處于初期階段的高職院校教師而言，實踐經(jīng)驗和學術資源的欠缺是制約科研能力提升的重要因素。高職院校要為初期階段教師構建學習機制和導師組，設計切實可行的培養(yǎng)制度，有專人負責教師科研能力培養(yǎng)，通過開展產(chǎn)學研項目為初期階段教師提供充分的實踐空間，在研究過程中實現(xiàn)理論與實踐的結合。此外，加強中老青科研梯隊建設，提升科研合作能力，鼓勵初期階段的教師積極參與重大項目和科研團隊建設，為初期階段教師成長搭建平臺。

2.發(fā)展階段到成熟階段

處于發(fā)展階段的教師，已經(jīng)具備了一定的科研能力，在保持學科領域基礎理論研究優(yōu)勢的同時，積極推動科研項目與專業(yè)建設結合力度，引導教師開展應用型科研工作，將科研成果向應用成果轉化，提高高水平科研成果的產(chǎn)出率。在其轉型發(fā)展階段，要注意引導教師對科研工作的認同感，強化科研工作對教學的推動作用。此外，落實科研工作在年度考核、職稱聘任中的具體要求，提高教師應用水平。

3.成熟階段到衰退階段

鼓勵成熟階段的教師開展學科跨界的項目研究，拓展科研項目的研究深度和廣度。鼓勵開展國際交流合作，通過開展國外留學、進修等形式，拓展國際化合作項目，全面提升科研水平。隨著教師年齡的增長、心理狀態(tài)疲憊或精力無法滿足科研要求，衰退階段隨之而來，但可通過一定措施延緩衰退階段。一方面鼓勵其多參加學術交流會，指導初期階段教師開展科研，讓科研經(jīng)驗和資源得以有效傳遞;另一方面，在科研團隊人員配置中，加強年輕教師的數(shù)量，提升科研工作效率。

4.衰退階段的克服

依據(jù)舒伯對人的生涯發(fā)展理論可知，教師的科研能力也存在衰退階段。隨著教師年齡的增長、心理狀態(tài)疲憊或精力無法滿足科研要求，衰退階段隨之而來。在開展科研項目過程中，衰退階段教師自身積累了豐富的科研經(jīng)驗，善于管理團隊和協(xié)調學術資源開展研究。與中年教師相比，進入衰退階段的教師受到身體素質和工作精力的影響，其學習主動性降低，科研投入時間和精力不足，科研能力逐漸下降。專家型教師衰退階段是教師科研生涯的必然過程，但可通過一定措施延緩衰退。一方面，鼓勵專家型教師多參加學術交流會，指導新手階段和成長階段教師開展科研，讓其科研經(jīng)驗和資源得以有效傳遞;另一方面，在科研團隊人員配置中，凸顯專家型教師的引領作用，發(fā)揮其學術資源價值。

四、小結

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，國家和地方經(jīng)濟發(fā)展急需創(chuàng)新型、應用型和復合型的高素質人才，高職院校結構調整勢在必行，進而對教師的科研能力提出了更高的要求。我國高職院校教師的科研能力還存在很大的不足，如在學科鏈對接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈、前端的原始創(chuàng)新、中端的技術創(chuàng)新以及后端的產(chǎn)業(yè)成果化、借助協(xié)同創(chuàng)新平臺主動融入地方社會經(jīng)濟發(fā)展等方面還需要不斷提升。因此，依據(jù)教師科研能力的發(fā)展特征，有針對性地培養(yǎng)和提升教師科研能力，完善產(chǎn)學研協(xié)同育人新體系，促進高職院校教育教學質量和應用型人才培養(yǎng)水平。

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（作者單位：甘肅能源化工職業(yè)學院）