智力落后兒童的心理行為問題分析與對策研究

朱莉

摘 要：走進校園，在這里擔(dān)任教師，總會感受到孩子們內(nèi)心的孤獨，在墻根下、在角落里、在班級中總會看到孩子們或大喊大叫，或孤獨地蹲著，或神情呆滯。由于人們先天遺傳及后天生活環(huán)境等條件不同，人的智力存在一定的差異是客觀存在的事實。但是教育工作者，不能將智力障礙兒童放在角落中，必須要因材施教，讓他們接受同等的教育，給予他們更多的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；教育；教學(xué)

據(jù)說每一個帶有缺陷的孩子是因為他們太幸運了，幸運到連上天都忍不住嫉妒，因此，讓他們在身體、心理、智力上與普通孩子存在差異。他們無法像健全的孩子一樣在普通學(xué)校接受教育，老師會認為：他們聽不懂，無緣無故發(fā)脾氣、哭鬧、攻擊他人……；同學(xué)們也會認為：笨死了，不想跟他們玩耍；學(xué)校組織的一切活動或是比賽，理所當(dāng)然地將他們排除在外。在特殊教育學(xué)校面對的都是這樣、那樣的特殊兒童，從事特殊教育工作的我們要像看待健全孩子一樣看待他們，要更耐心更專業(yè)地對待他們。

一、智力障礙兒童存在的問題

1.情緒問題

與健全兒童相比，智力障礙兒童的智力發(fā)展水平較低，他們適應(yīng)社會的周期較長，適應(yīng)性較低，學(xué)習(xí)能力低，在學(xué)習(xí)和生活中常常面臨失敗，有不同程度的學(xué)習(xí)焦慮癥狀；在處理人際關(guān)系時，他們往往因為害怕被人嘲笑從而對交流產(chǎn)生畏懼感，這導(dǎo)致他們具有很強的孤獨感。當(dāng)發(fā)生不可預(yù)料的事情時，他們往往將責(zé)任攬在自己頭上，缺乏自信心；智力障礙兒童的家長由于孩子的智力問題，對其保護過度，認為他們智力有問題，什么都不能做，這導(dǎo)致他們的獨立性很差，并且他們的情緒波動很大。對本校學(xué)前兒童的研究比較，輕度智力落后的學(xué)生都有不同程度的心理健康問題，這些問題在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為凸出，主要為人際交往焦慮、孤獨、溝通障礙等。

2.行為問題

健全兒童在日常生活中還會互相爭吵，智力障礙兒童由于性格和心理成熟度較低，他們的攻擊性行為更嚴重，并且表現(xiàn)方式不一。有的兒童在與其他兒童爭論時會利用自己的肢體推拉、抓打，嚴重的兒童拿起任何物體都會當(dāng)作他們攻擊他人的工具，威脅著別人的人身安全。還有一些智力障礙兒童經(jīng)常亂扔?xùn)|西，他們周圍沒有一件物品是完好的。在我的班級中，有一個叫松×的智障兒童，松×父母之所以選擇特殊學(xué)校，主要原因是松×經(jīng)常做出一些非常危險的行為，在正規(guī)幼兒園里經(jīng)常將其他孩子嚇哭，并攻擊他們。通過觀察發(fā)現(xiàn)，松×的情緒波動非常大，遇到不合心意的事情就會亂摔東西，甚至攻擊身邊任何人。

二、智力障礙兒童攻擊行為的危害

智力障礙兒童攻擊性很強，他們的這種舉動不僅對他人造成人身安全和財物傷害，甚至?xí){到他人生命安全。最為重要的是，如果我們不加以干預(yù)，糾正智障兒童的這些不理智行為，會對他們的未來生活產(chǎn)生很大的影響。他們長大后步入社會很可能會被人拋棄，在沒有人關(guān)注的情況下，他們會進一步做出危害社會安全的舉動。

學(xué)齡前兒童自我保護、危險防范意識和能力本來就不高，他們在受到智障兒童攻擊時，往往不能及時脫身，進行有效的防御，可能會受到傷害，這會給他們造成心理影響。我們經(jīng)常會看到一些智障兒童傷害其他孩子的報道，這些孩子在受到攻擊時，可能不會在身體上體現(xiàn)出來，但是，他們在精神上受到極大的恐嚇和刺激，有些兒童雖然當(dāng)時表現(xiàn)得很正常，但是經(jīng)過一段時間后，往往會產(chǎn)生緊張和憂郁的情緒。

首先，由于智力障礙兒童的攻擊性行為或是其他舉動會對別的孩子造成傷害，這也使其他兒童漸漸疏遠他們，兒童的人際交往不能正常進行；其次，由于智障兒童的攻擊行為，也會導(dǎo)致雙方家長之間關(guān)系變得更緊張。家長的目的是保護自己的孩子不受傷害或少受傷害，肯定會在兩個家庭的交往中產(chǎn)生隔閡，甚至是爭吵。

三、對智障兒童教育的具體措施

1.多與家長溝通，發(fā)揮家庭的積極作用

家庭是一個孩子生活時間最長的場所，對于兒童來講，家庭環(huán)境對他們的心理、身體健康成長至關(guān)重要。只有家庭環(huán)境健康、家庭氛圍寬松，孩子才能夠健康快樂地成長，他們的心理才能更趨向正常。尤其是智力障礙兒童，家庭環(huán)境對他們的影響更重要。由于孩子智力本就存在問題，父母或祖父母對他們更加寬容，甚至是放縱他們的行為，甚至是自暴自棄任其發(fā)展，一旦孩子出現(xiàn)行為、情緒問題，家長總是對他們采取哄勸政策或是粗暴對待，這使智障兒童情緒和行為問題更加嚴重。因此，對這些孩子的教育，特殊教育機構(gòu)的教師要與家長多溝通，讓他們認識到放縱的嚴重后果，指導(dǎo)他們對孩子的心理進行疏導(dǎo)，讓家長多與孩子溝通，有效防止他們本身存在的問題向更嚴重的趨勢發(fā)展。

2.發(fā)揮學(xué)校、教師的教育作用

從事特殊教育工作多年，個人認為，這些兒童雖然智力發(fā)育上存在缺陷，但是，他們能夠從他人的語言、態(tài)度、行為中感受到別人對他們的喜惡。因此，對待智力障礙兒童，我們要以熱情、耐心、鼓勵、贊揚的積極態(tài)度去對待他們，讓他們在愛的呵護中，逐漸向好的方向發(fā)展。

（1）制定個性化方案，針對性教育

對于智力障礙兒童所表現(xiàn)的一些心理問題和行為問題，特殊學(xué)校應(yīng)該積極作為，依據(jù)每一個兒童的特點和性格制定針對性的糾正方案，最大程度地保護他們的身心健康，在生活和學(xué)習(xí)上，耐心地幫助他們，這樣才能讓這些特殊的孩子在集體的關(guān)懷中逐漸向更好的方向發(fā)展。有的兒童只是偶爾做出一些攻擊性行為的舉動，這些行為危害往往不是很大。針對這些學(xué)生，教師制定糾正方案時，應(yīng)該以鼓勵和開導(dǎo)為主，鼓勵他們積極參加集體活動，讓他們感受到集體的溫暖。有的智力障礙兒童經(jīng)常做出嚴重的攻擊性行為，教師應(yīng)該對他們進行批評和教育，引導(dǎo)他們學(xué)會和其他兒童和諧相處。

（2）贊譽激情，關(guān)愛教育

對于智力障礙兒童來講，智力問題是他們最大的缺陷，孩子的心理是敏感的，他們的自卑感很強，這些孩子，我們與他們交流時要多采用贊美、表演、肯定和激勵性的語言。在課堂上適當(dāng)?shù)刈寖和鲆稽c力所能及的事情，然后表揚一句：“謝謝你幫我忙，你做得非常好?！边@樣可以讓孩子的內(nèi)心產(chǎn)生滿足感，他們會感到自己就算存在一定的缺陷，卻仍然可以像其他孩子一樣幫助老師。這樣堅持下來，老師熱情的贊揚會激發(fā)他們的自信心和上進心。

班上小朋友果×有輕微的智力障礙，在日常生活中經(jīng)常受到周邊人的嘲笑和責(zé)罵，她在課堂上表現(xiàn)得很膽小，總是一個人默默地坐在角落里。因此，我經(jīng)常給她布置一些小任務(wù)：帶領(lǐng)其他同學(xué)做早操、擔(dān)任組長、經(jīng)常安排她與老師一起打掃衛(wèi)生、幫助其他同學(xué)拿放物品……每做一件事情，我都會及時向她表示感謝，并在全班小朋友面前表揚她。雖然以果×的智力不能理解老師的行為，但是她臉上的笑容卻逐漸增多。

（3）沉著耐心、智慧干預(yù)

智力障礙兒童的智力水平與其他孩子存在明顯的差距，尤其是智力障礙嚴重的孩子，他們的理解能力、行為能力非常差。對待這些孩子，教師首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，在教學(xué)中以親切的態(tài)度對待他們；其次，這些孩子問題嚴重，一次兩次的教育不會起到任何作用，我們需要采取有效的干預(yù)技術(shù)，實施用積極的行為替代不良行為的有效干預(yù)措施。

樂×是智力障礙兒童，任性、固執(zhí)，一切從自己的興趣出發(fā)，不管對錯堅持去做，不聽從別人的勸導(dǎo)。該生經(jīng)常在班級里大喊大叫，在學(xué)習(xí)生活中非常自私，上課影響同學(xué)寫字，搶別人的玩具，打人、推人。教師耐心、反復(fù)教育后沒有收效。

首先，我們采用ABC觀察法，即對行為發(fā)生之前的前奏事件（Accident event）和情境事件、行為（Behavior）、行為結(jié)果（Consequence）進行觀察記錄。通過觀察及功能分析發(fā)現(xiàn)，樂×小朋友在希望得到關(guān)注、逃避困難任務(wù)、想幫助老師管理其他小朋友等時候，會有大叫、隨意走動、拉扯小朋友等違反課堂紀律情況出現(xiàn)。

其次，我們再通過訪談任課教師與家長，了解樂×表現(xiàn)的同時，結(jié)合班主任完成的《問題行為功能調(diào)查表》，將調(diào)查表的結(jié)果與ABC觀察、訪談所得到的信息進行綜合分析。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，該生的問題行為可能存在兩種功能：第一種：具有正強化功能。當(dāng)樂×搶同學(xué)的玩具，一人獨占的要求無法得到滿足時，他會出現(xiàn)攻擊老師或者同學(xué)的行為，此時老師便允許他獨自玩，讓其他同學(xué)謙讓于他，這樣的處理給予了問題行為正強化。第二種：具有負強化功能。在課上，樂×同學(xué)為了逃避老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而攻擊他人。這一行為出現(xiàn)后，老師大多會將他隔離到教室后面，不再需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況下發(fā)生的攻擊行為便有了負強化的功能。

最后，在此基礎(chǔ)上，我們制訂了干預(yù)目標(biāo)與措施，為幫助樂×減少直至消除問題行為，養(yǎng)成并增加良好行為，采用積極的行為干預(yù)方法從行為發(fā)生前（事前干預(yù)）和發(fā)生后（事后干預(yù)）兩個角度實施了干預(yù)。

①事前干預(yù)是在問題行為發(fā)生之前通過適當(dāng)行為的教授、環(huán)境條件的控制等手段來避免該行為的出現(xiàn)

第一步：樂×的認知能力，語言理解能力尚可，但語言表達能力較弱。教師在樂×情緒穩(wěn)定的前提下告知他：打別人、搶別人東西這些行為是不對的，沒有用的；想要滿足自己的愿望（如想搭積木）必須有好的表現(xiàn)；上課要安靜地坐在座位上。讓其進一步明確這些內(nèi)容。

第二步：教一些適當(dāng)?shù)奶娲袨?。例如，看到同學(xué)玩玩具，自己也想搭積木，可以采用舉手，告知老師進行替代。遇到不想?yún)⑴c的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以舉手、搖頭或趴在桌上等用肢體語言告訴老師，想過后再做。

第三步：從環(huán)境著手的事前干預(yù)。為預(yù)防問題行為的發(fā)生還要從學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整著手。教師在課堂教學(xué)中，為樂×選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)具，根據(jù)他的精神狀態(tài)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量。

②事后干預(yù)

樂×有攻擊他人的行為之后，教師引導(dǎo)他學(xué)習(xí)自我情緒控制方法，如深呼吸、閉目養(yǎng)神等。如果他能做到，便立即對他進行表揚。

3.團隊互助，以情動人

集體的力量是治愈孩子最好的方式。良好的班級環(huán)境可以讓這些兒童體驗到心理愉悅感。首先，教師應(yīng)該從自身做起，關(guān)愛每一個兒童，不要偏愛那些智力障礙輕的、厭棄障礙問題嚴重的孩子；其次，在小小集體里成立“愛心小伙伴”，相對正常的孩子多幫助問題嚴重的孩子，讓孩子們在游戲、活動中多體驗快樂的情感因素；再次，教師可以多組織集體活動，讓孩子們在集體活動中相互幫助，共同完成游戲任務(wù)，感受到成功的喜悅，這樣，這群特殊的孩子才能在潛意識里認為自己是正常的，這對于孩子的心理疏導(dǎo)具有重要的作用。

讓孩子感受到集體的溫暖還有一個重要的活動，那就是“我今天生日”。在孩子生日當(dāng)天，學(xué)校或者家長提供生日蛋糕，其他孩子可以自己動手制作手工品作為生日禮物，并為他送上生日祝福，所有的小朋友點燃蠟燭后唱生日歌，并分享蛋糕。雖然這些孩子的智力水平低，行為能力差，制作出的禮物在我們看來也許完全不成型，但是這樣一個小小的活動可以讓孩子們感受到快樂和溫暖，消除他們的孤獨感和自卑感。

4.溝通交流，心理疏導(dǎo)

之前講過，智力障礙兒童由于自身因素、家庭因素以及社會因素的影響，他們大多數(shù)敏感、多疑、內(nèi)向，教師應(yīng)該針對他們的心理問題對其進行簡單的心理疏導(dǎo)，通過行為療法、認知療法、情緒發(fā)泄等方法幫助他們減輕焦慮情緒，克服不良行為習(xí)慣，鼓勵他們克服自卑心理，逐漸形成相對穩(wěn)定健康的性格。

劉××是一名輕度智障學(xué)生，她的性格內(nèi)向，說話的時候如果不湊近就聽不清她說什么，走路時總是低著頭，不管做什么事情都畏畏縮縮的。針對該生的問題，我做了家訪，了解到該生老家是偏遠的農(nóng)村地區(qū)，爸爸長期在外打工，媽媽在家陪伴她。原本該生的智力存在一定問題，但是媽媽的學(xué)歷較低，素質(zhì)不高，不懂得如何教育她，也沒有耐心，總是以責(zé)打為主，漸漸地，謹言該生更不愛說了，無緣無故地哭泣。如果我們不能及時對該生進行心理疏導(dǎo)，那她的性格會更加內(nèi)向，心理問題也會更嚴重。

由于智力障礙兒童經(jīng)常會有一些我們無法預(yù)料的問題和行為，因此教師在對他們進行教育和糾正時，要對孩子的心理和性格特點進行分析，采取更行之有效的措施，切實幫助這些孩子解決問題。同時，我們要直面孩子的問題，以持久的耐心和愛心為他們打造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能從根本上糾正孩子的問題。

參考文獻：

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編輯 馮志強