新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)德育工作的實(shí)施策略

林煙芬

摘 要：《小學(xué)德育綱要》指出：小學(xué)德育簡單來說就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生個(gè)人能力、人生價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，德育工作開展效果對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著重要意義。因此，作為新形勢(shì)下的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師，在日常教學(xué)中必須要認(rèn)識(shí)到小學(xué)德育工作開展的重要意義，將德育滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)；德育工作

所謂教育，即教書、育人。教育作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展有著重要意義。在素質(zhì)教育背景下，德育作為教育根本，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。但是觀察當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)德育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著一些突出問題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)德育工作的實(shí)施效果造成了一定影響?；诖?，本文首先就農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)德育現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，而后針對(duì)其存在問題，提出了幾點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)德育工作實(shí)施策略。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)德育工作現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)階段，我們經(jīng)常要求學(xué)生熟讀、背誦弟子規(guī)、三字經(jīng)，以期幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、生活觀、學(xué)習(xí)觀。但是現(xiàn)實(shí)效果卻不盡人意。究其原因，主要現(xiàn)實(shí)負(fù)面因素較多，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校開展德育效果不佳，特別是在農(nóng)村低年級(jí)德育中體現(xiàn)尤為明顯。隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)也在不斷增加。受老一輩教育思想嚴(yán)重，很多爺爺奶奶在兒童教育時(shí)，都是把他們看作自己的“眼中寶”“掌心珠”，幾乎是有求必應(yīng)，長此以往，導(dǎo)致其過于“自我”，受不得一點(diǎn)挫折；還有一些家長受傳統(tǒng)應(yīng)試思想教育影響嚴(yán)重，以“學(xué)習(xí)成績”作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了德育對(duì)于學(xué)生的個(gè)人影響。

在此種環(huán)境影響下，不管是學(xué)校、教師還是家長都是將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為主要判定標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生其他各方面發(fā)展，導(dǎo)致德育工作實(shí)效性較差。

二、新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)德育工作的實(shí)施策略

（一）因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

在小學(xué)低年級(jí)教育過程中，如果教師應(yīng)用成人化的方式教育孩子，那么其預(yù)期效果可想而知。比如在小學(xué)低年級(jí)，很多人都會(huì)跟學(xué)生說“你應(yīng)該去做……，你要……做”之類的話，要么學(xué)生就是表面順從，要么就是干脆置之不理。素質(zhì)教育提出：在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。因此，在小學(xué)低年級(jí)德育工作實(shí)施過程中，我們也要遵守這一原則，以不同學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)生的特征、能力，選用適當(dāng)?shù)慕逃绞?，真正做到有的放矢，避免其“公式化”“成人化”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大都是剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，學(xué)生對(duì)于自己的小學(xué)生活充滿了期待與想象。但是由于年齡問題，他們的生活閱歷、思維方式相對(duì)較為簡單。再加上他們是家里的“小公主”“小王子”，一家人都圍著自己轉(zhuǎn)，所以自己的自我意識(shí)極強(qiáng)。眾所周知，行為與習(xí)慣、性格三者之間有著密切聯(lián)系。因此，筆者以為可以利用道德與法治課程的教學(xué)來開展小學(xué)低年級(jí)德育工作，幫助學(xué)生走好入學(xué)的第一步，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《自己的事情自己做》這一課教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的自理能力、發(fā)展能力各不相同，因此，教師的教育方式也要因人而異。首先，教師可以利用調(diào)查方式了解每個(gè)學(xué)生的自理能力，而后對(duì)學(xué)生分層、分目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，比如在可以自主洗臉、刷牙的基礎(chǔ)上，鍛煉自己整理書桌、疊被能力，通過日常生活鍛煉，激發(fā)了學(xué)生參與興趣，提升了學(xué)生自理能力。由此可見，只有因材施教，才能將德育深入到學(xué)生內(nèi)心。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成長

愛因斯坦曾說：“最重要的教育方法就是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐?！币话愣?，學(xué)生良好品德行為的形成，是以知識(shí)為起點(diǎn)，以行為為終點(diǎn)的。學(xué)生只有既懂得道理，又能將道理應(yīng)用至行動(dòng)中，才能證明德育真正成功。因此，在小學(xué)低年級(jí)德育工作中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以道理作為引導(dǎo)規(guī)范自己的行為。此種行為訓(xùn)練，可有效幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以將德育滲透至豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中。

比如，在“合作意識(shí)”培養(yǎng)過程中，設(shè)置了合作完成手工——《創(chuàng)意書簽》、合作完成游戲——《二人三足》等多個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)過程中有亂扔垃圾、沒有關(guān)水龍頭，以及自己平時(shí)不經(jīng)意的行為，得以改正及修正。還有很多同學(xué)去幫助有需要的同學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子互相尊重，互相包容。除此之外，教師還利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校飯?zhí)檬迨灏⒁痰闹箫垖?shí)踐活動(dòng)，真正帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果及愛惜糧食。開展這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅磨煉了學(xué)生個(gè)人意識(shí)，還促使學(xué)生形成了良好合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)體精神。

（三）主題班會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)德育

主題班會(huì)的形式應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，每一次的班會(huì)活動(dòng)教師都要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況去用心準(zhǔn)備，明確班會(huì)的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。一般情況下，常見的主題班會(huì)形式有專題講座、辯論、參觀、角色扮演等，應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前班會(huì)主題選擇與之相應(yīng)的開展形式，進(jìn)而更好地達(dá)到教育目的。比如，在“關(guān)愛老人”這一主題班會(huì)中，我選用的是討論、角色扮演的班會(huì)形式，以尊老、敬老為目的開展了這一主題班會(huì)，在班會(huì)中首先討論了老人摔倒了要不要扶起來這一經(jīng)典社會(huì)問題。然后讓學(xué)生扮演老人，讓學(xué)生體會(huì)老人在摔倒時(shí)無助的心情與感受，然后再次進(jìn)行辯論。通過這一活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生都深深地意識(shí)到了“老人”是需要被關(guān)愛的，幫助學(xué)生更好地理解了尊老、敬老的含義，取得了較好的德育效果。

總之，為人師者，必須要做到為人師表。在小學(xué)德育工作開展過程中，教師必須要落實(shí)“因材施教”這一教育理念，用自己的高尚品德感染學(xué)生，還要利用實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中成長，只有如此，才可以提高小學(xué)德育的實(shí)效性，最終全面提高農(nóng)村小學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周永蓮.關(guān)于新形勢(shì)下小學(xué)德育的探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：53.

編輯 馮志強(qiáng)