巧設(shè)教學(xué)情境，打造小學(xué)語文高效課堂

倪中華

摘 要：情境教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，具有貼近教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，備受教師和學(xué)生的關(guān)注。為了進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，以小學(xué)語文教學(xué)為例，對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用措施進(jìn)行了研究，以期為從事語文教育的工作者打造小學(xué)語文高效課堂提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境；高效課堂

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，教育對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來越重視，逐漸推出一種智慧、有效的課堂教學(xué)藝術(shù)。而情境教學(xué)就是一種鮮活的課堂教學(xué)藝術(shù)，是教師為了達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)出與教材相符合的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。情境教學(xué)有著獨(dú)特的魅力，能夠使學(xué)生在課堂上活躍起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而得到良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者著力探討運(yùn)用情境教學(xué)法，如何打造小學(xué)語文高效課堂。

一、游戲情境——讓語文課堂輕松有趣

游戲是學(xué)生樂意為之的活動(dòng)，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生大腦的一種教育手段，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)需要學(xué)生動(dòng)腦想一些東西，有助于學(xué)生接受新鮮事物。小學(xué)生正處在愛玩的階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，將其與游戲活動(dòng)有效結(jié)合，打造輕松有趣的語文課堂，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。學(xué)生在游戲中很容易忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識(shí)的狀態(tài)中，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)大量的知識(shí)。

以《負(fù)荊請罪》這一課為例，為了給學(xué)生營造一種輕松愉悅的氛圍，筆者首先讓學(xué)生通讀課文，在了解了課文的大致內(nèi)容之后，組織學(xué)生按照課文的情節(jié)，以情境模擬的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，學(xué)生對扮演活動(dòng)非常感興趣，非常認(rèn)真地投入到游戲中。筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)這種扮演游戲情境，既能夠讓學(xué)生在參與了扮演游戲之后，對課文中的內(nèi)容有深刻的理解，又能夠讓學(xué)生在教師講解新知時(shí)，有更積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂有積極作用。

二、合作情境——讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文

創(chuàng)設(shè)合作情境是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的一種行之有效的手段。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重要途徑，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要條件，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生一定的自主權(quán)和發(fā)揮空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸愛上學(xué)習(xí)語文。

以《圓明園的毀滅》一文的學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)這篇課文先設(shè)定一些問題，如“大家知道圓明園在什么地方嗎？圓明園是什么時(shí)間被破壞的呢？圓明園是被什么人破壞掉的？”等等問題，引發(fā)學(xué)生的思考；然后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式，開展課堂討論，讓學(xué)生把自己所知道的關(guān)于圓明園的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過小組討論之后，讓小組代表發(fā)言；教師針對學(xué)生的發(fā)言和討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后向教材內(nèi)容逐漸靠攏，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過自己動(dòng)腦思考得出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，會(huì)覺得很有成就感。通過這樣的簡單的方式，能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探索問題的欲望，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而打造小學(xué)語文高效課堂。

三、生活情境——讓語文與生活比翼齊飛

語文與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，教師可以利用這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，給學(xué)生營造一種熟悉的環(huán)境，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更佳的教學(xué)效果，打造小學(xué)語文高效課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容與生活實(shí)際有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，還能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感知能力。

以《窮人》這一篇課文為例，在教學(xué)過程中，筆者提出問題：“大家身邊有哪些窮人？他們的生活情況怎么樣？”一名同學(xué)回答：“我了解過一名乞討的老大媽，她每天只能乞討十幾塊錢，晚上睡覺的地方都很難解決，我覺得她非常可憐，我讓媽媽幫她找了一份清潔工的工作，幫助她走出生活困境……”另一名同學(xué)說道：“我家附近有一個(gè)從外地來打工的家庭，他家孩子還非常小，父母沒錢請人照看，父母不在家的時(shí)候就把孩子鎖在家里，有一次孩子調(diào)皮不小心弄倒了熱水瓶，造成了重傷，雖然得到了及時(shí)救治，但還是留下了很大一塊傷疤?！睂W(xué)生聽到這里都默然了，此時(shí)筆者說道：“是啊，在社會(huì)中有很多窮人，他們生活在社會(huì)的最底層，今天我們就來一起學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，一起來了解窮人的生活?！笨梢?，通過聯(lián)系學(xué)生身邊實(shí)際的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多。比如誦讀課文時(shí)，精心選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?；歌頌人物時(shí)，用動(dòng)情的語言渲染一下當(dāng)時(shí)的背景；講解童話時(shí)，為學(xué)生制作可愛的卡通頭飾；動(dòng)筆寫字時(shí)，來一段手指課間操……

總而言之，情境教學(xué)法是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效手段。因此，作為一名新時(shí)代的教師，我們應(yīng)遵循新課改的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對語文知識(shí)的深入理解，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

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編輯 劉曉宇