以評促教精評導(dǎo)學(xué)

李耀翠

摘 要：教師是教育過程的引導(dǎo)者，發(fā)揮教師教學(xué)評價的導(dǎo)向性功能是教育評價的重中之重。在小學(xué)語文課堂中，教師要積極更新評價觀念，把握語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，重視評價方法，彰顯學(xué)生主體地位，以期通過合理的教學(xué)評價促進(jìn)課堂效果的優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；小學(xué)語文；評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂遵循片面化、概括化的教學(xué)評價，著重強調(diào)教師個人的想法和判斷，而忽視學(xué)生的實際需求，這是當(dāng)前教學(xué)評價所不提倡的?！霸u價主體多元化”是新課改編制評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平。于此，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，針對小學(xué)語文教學(xué)評價策略提出了以下三點個人心得。

一、建立因人而異的評價體系

教師不能從片面的、靜止的角度評價學(xué)生，要尊重所有的學(xué)生，對每一個學(xué)生都充滿信心，滿懷期待，使他們在課堂教學(xué)活動中密切地配合教師，實現(xiàn)課堂環(huán)境的民主和諧。針對小學(xué)語文教學(xué)，教師對優(yōu)秀學(xué)生的評價盡可能客觀些，避免他們產(chǎn)生自滿心理，對后進(jìn)生多使用鼓勵的話語，表揚優(yōu)點，增強他們的自信心。

例如：以北師大版小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》為例，筆者要求學(xué)生總結(jié)全文大意，有的學(xué)生能夠完整地表述出來，而有的學(xué)生在總結(jié)過程中容易出現(xiàn)問題。針對這一部分后進(jìn)生，筆者表示：“《晏子使楚》是戰(zhàn)國末期佚名創(chuàng)作的一篇散文，主要講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，在楚王的再三諷刺下維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。老師希望你們可以再次感受一下晏子的人格魅力?！边@樣一來，筆者完全維護(hù)了學(xué)生的主體尊嚴(yán)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)臨近結(jié)束時，筆者要求學(xué)生對文中最欣賞的人物進(jìn)行評述，有位學(xué)生說他欣賞楚王，原因是楚王民主、雷厲風(fēng)行，以國家為重。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“正面”形象似乎只有晏子，這個學(xué)生卻能從不同角度發(fā)掘文本的內(nèi)涵，筆者并沒有否定他的回答，而是表揚了他善于發(fā)揮創(chuàng)造性思維的行為。

二、積極倡導(dǎo)發(fā)展性評價

教師對學(xué)生回答問題的評價，不能僅僅局限于答案是否正確。根據(jù)問題本身的難易程度不同，學(xué)生的思考角度不同，學(xué)生的答案參差不齊，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸?、語言、體態(tài)等作出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定。

例如：《大自然的秘密》選自北師大版小學(xué)語文六年級下冊教材，針對本課的課后練習(xí)題，筆者要求學(xué)生以同桌兩人為一組進(jìn)行討論，并積極匯報小組成果。如問題一：怎樣理解“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面”？有的小組認(rèn)為人類一切違背自然規(guī)律的做法都是自作聰明，好心產(chǎn)生了惡行，從而導(dǎo)致無法挽回的災(zāi)難。對此，筆者除了肯定學(xué)生答案的準(zhǔn)確性之外，還鼓勵學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛動物的良好習(xí)慣。相反，有的小組認(rèn)為人類要想發(fā)展進(jìn)步，需要依附于大自然，而破壞自然是不得已之舉。這種回答盡管不符合課文的中心思想，但是筆者尊重學(xué)生的觀點，同時用幽默的語言進(jìn)行了評價，即“你討論的方向很不一樣，足以體現(xiàn)你所在的小組是一個善于思考問題的小組，但是，如果再深入地分析一下，得出一個完美的答案，你的小組成員會笑得很開心?！笨梢?，筆者不拘泥于單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是用機智幽默的語言進(jìn)行評價，既讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，又使他們獲得心理上的滿足。

三、注重評價主體的多元化

教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，在師生間建立起平等、寬容、鼓勵的關(guān)系。教師允許學(xué)生出錯，讓學(xué)生自己幫助糾正錯誤，進(jìn)而給予二次評價，使學(xué)生從中感受成功，增強信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行相互評價。這樣，學(xué)生之間信息得以交流，情感得到溝通，從而逐步提高語文學(xué)習(xí)水平。

例如：在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)的河》這篇課文后，筆者要求學(xué)生寫一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的作文。一位同學(xué)描寫了家鄉(xiāng)的美景，他的同桌作了這樣的評價：“我的家鄉(xiāng)有一片花海，那里的花兒是淡黃色的，在陽光的照耀下顯得格外靚麗。”這句話描寫了花兒的顏色，突出了花兒的特點，透過文章的語言，仿佛自己也置身其中。借助學(xué)生之間的互評，學(xué)生學(xué)會了欣賞和自我提高。此外，筆者對學(xué)生的作文進(jìn)行了修改，從寫作內(nèi)容中了解了學(xué)生的成長經(jīng)歷以及他們對故鄉(xiāng)的熱愛，鼓勵學(xué)生要善于從生活中積累寫作素材?？梢?，多元化的教學(xué)評價彰顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，有效提高了自我認(rèn)知。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)評價要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格差異，用合理的評改方式對學(xué)生做出評價。在實施多元化教學(xué)評價的過程中，教師要讓學(xué)生參與到學(xué)生間的互評、自評中，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，同時輔以教師的指導(dǎo)，從而完善語文認(rèn)知體系，提高語文基礎(chǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴