淺談小學科學創(chuàng)新教學策略

高艷霞 楊啟強

摘 要：小學科學課程是一門基礎課程，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課程的教學要符合科學課程的特點，具有開放性。以綜合實踐活動為載體，關注學生親歷，體驗感悟，培養(yǎng)學生綜合科學素養(yǎng)。

關鍵詞：科學；創(chuàng)新；教學策略

小學科學課程既是基礎課程，又是科學教育的啟蒙課程。它以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以實踐活動為主要的教學形式，學生通過切身的實踐活動，在實踐體驗中以發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造為根本途徑，獲得科學知識。綜合實踐課程把學生已有的知識經(jīng)驗和社會生活緊密地聯(lián)系起來，以綜合性、實踐性問題作為探討的主要內(nèi)容，同時以研究為主要的學習方式，是旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的實踐性課程。其課程具有綜合性和開放性的特點。隨著教育教學不斷的改革和發(fā)展，綜合實踐活動課是課程改革的產(chǎn)物，課程的實施具有非常重要的價值。把綜合實踐課程和科學課程融合、滲透在一起，使綜合實踐課程成為科學探究的主陣地，成為培養(yǎng)學生探究能力的載體。下面筆者結合科學教學實踐經(jīng)驗，就小學科學創(chuàng)新教學策略談談自己淺顯的看法。

一、搭建開放的教學平臺，在大自然中尋求科學的奧秘

教師要依據(jù)教材的內(nèi)容，具體結合學生的知識水平和實際生活經(jīng)驗，精心創(chuàng)設教學情境來進行科學探究，并保證給學生提供條件和機會，提供空間和時間，讓學生在特定的情境中探究，利用親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、歸納和整理問題，并提出有價值的問題，然后再針對具體的問題精心制訂計劃，設計方案，并通過實踐探究活動來獲取科學知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，逐步提升科學綜合能力和科學素養(yǎng)。這樣綜合實踐課程不僅拓寬了學生的視野，解放了學生的思維和手腳，而且培養(yǎng)了科學能力，形成了科學素養(yǎng)。在綜合實踐活動中，學生借助網(wǎng)絡平臺走進神奇的宇宙世界，走進微小的生物世界，遨游知識的海洋，探索大自然的奧秘。借助實踐活動，走出學校，走進企業(yè)工廠，觀察生命的成長過程，探索動植物出生、生長、衰老、死亡的自然過程，參觀生產(chǎn)線上物品的制作過程和制作工藝。走進自然界，領略大自然的神奇，莊稼，草地，勤勞的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，學生只有認真地觀察，切身體會，才能真正感受科學的奧秘，理解有關動植物的知識體系，這樣才能激發(fā)學生熱愛大自然，探索自然的興趣。學生在綜合實踐活動中培養(yǎng)了搜集資料，分析資料和整理資料的能力，并提高了和同伴交流，分享成果的口語交際能力和應變能力。真理源于實踐，實踐又是知識的源泉，取之不盡用之不竭。在綜合實踐中學生學到了書本上得不到的知識，擴大了學生的視野，增加了學生的知識面，同時培養(yǎng)了學生的問題意識，增強了學生的創(chuàng)新能力。當然在綜合實踐活動之前，對于活動主題的提出、活動的過程、活動的措施都要進行科學的論證，根據(jù)具體的內(nèi)容制訂詳細周密的計劃，得出恰當合理的行動建議，在活動過程中，做好詳細的記錄，對搜集的信息合理有效地取舍，對實踐結果撰寫等都要詳細計劃、安排。使綜合實踐活動不僅成為獲取知識的途徑，而且成為樹立學生自信心，培養(yǎng)其動手能力、實踐能力、探究能力的過程，從而全面提高學生綜合科學素養(yǎng)。

二、設計生活化的實驗內(nèi)容，在實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在實驗探究性學習的過程中，學生針對自己的疑惑，提出了問題，針對問題，經(jīng)過多渠道的信息收集和反復的推理驗證，再加上自己深入的思考，將對問題的解決方案和自己的假設猜想，通過科學實驗的方法進行驗證，是學生進行科學實驗的探究性學習的常用方法。在探索過程的設計中，教師鼓勵學生設計與假設或者猜想相違背的實驗方案，來反證。這樣有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力、批判性思維能力和抽象思維能力。課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在科學實驗教學中要讓學生通過切身的體驗，運用看一看、聞一聞、摸一摸、試一試等方式去認識世界，體驗生活，收獲知識。如在教學《水》時，讓學生用眼睛看一看水的顏色，讓學生嘗一嘗水的味道，讓學生摸一摸水的存在形式，學生在自主的探究過程中會發(fā)現(xiàn)，水是無色無味的液體。而有些學生在探究的過程中認為水是白色的液體，這是學生探究的結果，也是符合事實的，那么教師要在肯定探究的過程的同時，讓學生重新調(diào)整自己的實驗方案，讓學生取純凈的水，然后再去觀察。這就要讓學生知道，驗證假說或猜想，在實驗的過程中必須要嚴格控制實驗的條件，在不同的條件下可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，這樣讓學生明白了在實驗驗證過程中，必須要嚴格控制實驗的條件，從而有效掌握科學的研究方法。

總之，在實驗教學實踐中，我們不能拘泥于課堂，學校的圍墻之內(nèi)，鉆研教材，而應以活動為載體，走向社會，走向大自然，讓學生在實踐中體驗知識獲得途徑，驗證自己的猜測，學生獲得的不僅僅是表面看到的知識，而且在過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等多方面都得到了發(fā)展。

編輯 劉曉宇