試論農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題及對策

全婷婷

摘 要：閱讀作為小學生了解外界信息的一種有效渠道，如何提升小學階段學生的閱讀課堂教學質(zhì)量，是每個老師值得關(guān)心的問題，但在當前的農(nóng)村小學語文閱讀教學的過程中，在教學模式上存在一定的問題，對當前小學階段語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并且提出一些具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；問題及策略

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文的教學內(nèi)容也發(fā)生了許多變化，為了滿足時代的需求，小學語文教師也隨之改變了自己的教學方法，而在農(nóng)村地區(qū)的許多小學語文閱讀教學課堂上，卻存在許多的問題，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當如何對這些問題進行有效的解決，以使學生從閱讀中獲得樂趣并且加強小學語文閱讀課堂的教學質(zhì)量，下文是一些具體建議。

一、當前農(nóng)村地區(qū)語文閱讀課堂的教學現(xiàn)狀及存在的問題

在當前農(nóng)村地區(qū)的教學過程中，由于受到地區(qū)環(huán)境及教學條件的限制，大多農(nóng)村地區(qū)的語文教學課堂質(zhì)量都較為欠缺，而對于閱讀課堂這樣需要大量進行課外優(yōu)秀文章閱讀以及非考試板塊來說，大多數(shù)農(nóng)村小學既缺少完備的教學條件，教師在教學過程中又對閱讀板塊的教學不太重視，并且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當前大多小學語文教師的閱讀教學方式都過于單一，學生在學習過程中往往只是單純地進行閱讀，這種方式不僅不能讓學生很好地理解課文中所傳達的意思，而且很難能夠讓學生將課堂閱讀內(nèi)容與生活實際之間產(chǎn)生聯(lián)系，并且由于教材中課文數(shù)量的局限以及教學時間的限制，教師的閱讀課堂教學內(nèi)容有限，因此在教學過程中容易出現(xiàn)學生閱讀積極性低，學生難以對閱讀內(nèi)容進行深入的理解、吸收，學生的閱讀知識面較為狹窄等問題。以下將針小學農(nóng)村閱讀課堂的教學現(xiàn)狀對其中出現(xiàn)在閱讀課堂的教學問題提出一些解決措施。

二、應(yīng)對當前小學語文閱讀課堂出現(xiàn)的問題的具體解決措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師教學模式，提升學生閱讀激情

在當前許多農(nóng)村地區(qū)，由于教學條件較為落后，教師大多沿用落后的閱讀教學方式，使學生在進行閱讀時僅僅只有一個表面的文字瀏覽過程，這樣的過程是較為枯燥、乏味的，容易讓學生對閱讀課堂產(chǎn)生厭煩心理，因此，教師應(yīng)當在教學過程中轉(zhuǎn)變自身的教學方式，提升學生的閱讀激情。例如：教師在對學生進行《司馬遷發(fā)奮寫史記》這一篇進行閱讀教授時，可以在學生對該課文進行閱讀之前，為學生布置一個“司馬遷的發(fā)奮原因是什么”“史記的歷史地位有多重要”等這樣的問題，讓學生在閱讀后找出這些問題的答案并記錄在作業(yè)本上，在所有學生閱讀完成后，教師對學生進行不定向的抽問，讓他們闡述自己尋找到的答案。教師通過轉(zhuǎn)變自身的教學方式，通過在課前為學生設(shè)置閱讀問題的方法，可以很大程度上增強學生的閱讀激情。

（二）引入小組合作學習方法，拓寬學生閱讀視野

在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，大多教師在進行教學的過程中僅僅只是根據(jù)課本上的教學文章內(nèi)容讀學生進行閱讀教學，這樣的教學方式將大大限制學生的閱讀視野，而教師想要解決這一問題，可以通過在教學過程中為學生引入小組合作學習法的教學方法，拓寬學生的閱讀視野。例如：教師可以將每周五的一節(jié)語文課定為小組自由閱讀課，讓學生自己在這節(jié)課上帶一本自己最喜歡的課外讀物在小組內(nèi)進行自由分享閱讀，并在分享的過程中，讓每位學生用1～2分鐘對自己攜帶的課外讀本進行一個簡單的介紹。并在學生進行分享交換閱讀后，讓每位同學再進行2～3分鐘的讀后感發(fā)言。雖然農(nóng)村地區(qū)的教學資源有限，但教師可以通過為學生引入小組合作學習的方法，增加學生的課外閱讀書本瀏覽量，拓寬學生的閱讀視野。

（三）合理布置課后閱讀任務(wù)，增強學生理解能力

受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村語文教師對閱讀這個不在考試科目范圍內(nèi)的語文板塊大多不太重視，導致學生閱讀理解能力較為不足。并且對于農(nóng)村地區(qū)的小學生而言，大多數(shù)學生的學習任務(wù)較為輕松，教師可以利用學生課后時間充足這一特點，為學生合理地布置課后閱讀任務(wù)，提高學生的閱讀理解能力。例如：教師對學生進行《小馬過河》這種具有思考性的課文的教授時，就可以在課堂上引領(lǐng)學生對小馬過河前這部分課文進行閱讀之后，為學生布置一個“小馬最終能否渡過小河”的課后閱讀任務(wù)，并讓學生在課后帶著這個問題進行課后閱讀。學生在對教師提出的問題進行思考后，就會對剩下的課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這個興趣會引領(lǐng)學生對課文進行有效的閱讀，并使學生在對這些課文進行閱讀過程中，提高理解能力。教師通過合理的為學生布置課后閱讀任務(wù)的方法，能在一定程度上解決農(nóng)村地區(qū)理解能力不足的問題。

在小學農(nóng)村地區(qū)，大多教師在進行閱讀板塊的教學過程中都存在教學環(huán)境較為惡劣、教學條件不足的問題，而教師通過轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學方式、引入小組合作學習方法、合理布置課后閱讀任務(wù)等方式，就能在一定程度上解決學生閱讀積極性低，學生難以對閱讀內(nèi)容進行深入的理解、吸收，學生的閱讀知識面較為狹窄等問題。

參考文獻：

[1]童春蓮.淺談如何培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣[J].語文天地，2010（10）.

[2]楊榮斌.淺析農(nóng)村小學生語文閱讀板塊的教學改進策略[J].考試周刊，2007（38）.

編輯 杜元元