翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用研究

張美玲

摘 要：如今的傳統(tǒng)教學(xué)都是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，以教師、課堂、應(yīng)試為中心，在很大程度上減少了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也打擊了他們學(xué)習(xí)的好奇心，遏制了學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的渴望。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)盛行，當(dāng)代教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓教學(xué)不再受控于地點(diǎn)、時(shí)間，并且能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓課堂更加具有趣味性、開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

一、研究目的

小學(xué)語(yǔ)文課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，初步形成語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。下面筆者將利用直播平臺(tái)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

1.直播平臺(tái)

目前市場(chǎng)上有許多直播平臺(tái)，能為用戶(hù)提供視頻直播觀看與分享服務(wù)，并具有高清晰、操作方便等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中它作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具為學(xué)生提供服務(wù)，目前已經(jīng)吸引了越來(lái)越多的教育行業(yè)通過(guò)直播平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是指學(xué)習(xí)的決定權(quán)不再是由教師掌控，而是全權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格、時(shí)間以及地點(diǎn)，彼此之間共同探討問(wèn)題，形成自己的學(xué)習(xí)方法，并獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前教育的趨向，其能夠很好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，二者相結(jié)合起來(lái)，會(huì)使得學(xué)習(xí)變得更具靈活、主動(dòng)性，學(xué)生的參與度也會(huì)更高。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義就在于先學(xué)后教，即學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由教師進(jìn)行解決。教師應(yīng)該提前告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以及應(yīng)該要掌握的教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看視頻。在此過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于自己不懂或者未聽(tīng)清的部分，可以進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)講、觀看，并做好記錄，如果自己已經(jīng)解決了，也可把解決方法一并寫(xiě)下來(lái)，以備其他同學(xué)遇到此類(lèi)問(wèn)題，幫助他人解惑。之后在課堂上，讓學(xué)生積極討論大家在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)遇到的疑問(wèn)，繼而一一攻破。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行過(guò)程中，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、案例分析

1.教學(xué)實(shí)例

此次采取的案例是選擇課本《天安門(mén)廣場(chǎng)》這一篇課文，本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確且有感情地朗讀課文，并結(jié)合相關(guān)詞語(yǔ)理解句子，概括全文的整體意思，知道天安門(mén)是新中國(guó)的象征，教育學(xué)生熱愛(ài)天安門(mén)，熱愛(ài)我們的祖國(guó)。據(jù)此，讓學(xué)生在課前通過(guò)手機(jī)或者電腦觀看視頻，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成視頻中提出的問(wèn)題，通過(guò)視頻的引導(dǎo)，提前為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文掃清障礙。

首先，學(xué)生需要利用教師提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)課文進(jìn)行初步理解。把不懂的地方做好記號(hào)。然后，學(xué)生觀看教師早已經(jīng)錄制好的視頻，會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)行自我思考；其次，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，自己想辦法探究解決問(wèn)題。生成解決問(wèn)題的方法或更高層次的問(wèn)題，留待課堂交流解決。最后，記錄自己不能解決的問(wèn)題，在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流解決。

在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分為小組學(xué)習(xí)，匯總每個(gè)人觀看視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，大家一起討論，之后分別分享每一組討論的成果，由教師學(xué)生共同探討最終答案。

2.教學(xué)反思

第一次翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有的學(xué)生觀看了視頻，但是觀看得不仔細(xì)、不認(rèn)真；和學(xué)生一樣，教師也并沒(méi)有很好地掌握新型的教學(xué)模式，仍然以自己講授為主，課堂的主權(quán)并未完全交由學(xué)生；學(xué)生小組討論過(guò)程中，存在不主動(dòng)的現(xiàn)象，習(xí)慣了教師的講授，不會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法去解決。

由此發(fā)現(xiàn)，以后的翻轉(zhuǎn)課堂必須由家長(zhǎng)配合共同監(jiān)督完成，由家長(zhǎng)監(jiān)督，讓學(xué)生養(yǎng)成自主觀看視頻的習(xí)慣，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)多練習(xí)，彼此之間多進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討；對(duì)于學(xué)生參與性不高的情況，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行差異化分組，并告知其探究的問(wèn)題，之后與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在想些什么，討論什么，探究問(wèn)題的方向是否正確，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性。

研究整個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是十分認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的，翻轉(zhuǎn)課堂與以往的傳統(tǒng)課堂相對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻以及課堂過(guò)程中分組討論，學(xué)習(xí)態(tài)度熱情積極，而且能認(rèn)真傾聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。

如今的社會(huì)是高科技信息發(fā)展的社會(huì)，現(xiàn)代的科技勢(shì)必會(huì)與教育相結(jié)合，目前已經(jīng)有大部分的教師開(kāi)始利用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂也已經(jīng)進(jìn)入大家的視線，其有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作探究的新環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生接觸信息技術(shù)，培養(yǎng)新型的科技人才。對(duì)于教師，有助于提高其信息素養(yǎng)，不斷更新自我，緊跟科技的潮流并努力實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪