如何通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)探析

張燕霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求，通過(guò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，會(huì)取得事半功倍的效果，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力。與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，給他們更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這樣遠(yuǎn)比一味灌輸指導(dǎo)效果要好得多。學(xué)生只有親身體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，情境教學(xué)工作才能走向更大的成功，迎來(lái)更加美好的明天。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

情境教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。在課堂上，教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的問(wèn)題積極思考，從不同的角度或者不同層面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，以生動(dòng)直觀的場(chǎng)景教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，這是新課改的最新要求，更是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的有力保障。情境互動(dòng)的效果越好，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展越高效，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)難度越小。

一、嘗試音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，選擇適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的授課方式，緊抓教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力。音樂(lè)氛圍的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言、活躍思維、探索未知而言具有一定的促進(jìn)作用。比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，可以播放歌曲《父親》營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；引出主題“父愛(ài)”后，要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，并且思考：文中主要是講了誰(shuí)？在大地震中他們之間發(fā)生了什么事？增進(jìn)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立探究的積極性，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的過(guò)程中，積累語(yǔ)言，豐富詞匯量。這樣的情感熏陶，不但提高了教學(xué)的質(zhì)量，而且也教育了學(xué)生如何去感受父母的愛(ài)，又如何去回報(bào)父母的愛(ài)。音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)目的達(dá)到了，后續(xù)活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施才會(huì)變得異常高效。

二、主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

大多數(shù)文學(xué)作品來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活，而創(chuàng)設(shè)生活情境的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所以，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，就是語(yǔ)文情境教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳途徑。把學(xué)生比較熟悉的生活內(nèi)容與所學(xué)課文聯(lián)系起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，不僅教學(xué)的效果會(huì)很好，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，無(wú)形中還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。比如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容后，去感受人物特點(diǎn)，體會(huì)思想感情；或者，教師可以預(yù)留下充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀課文后，提出要點(diǎn)問(wèn)題：（1）“我”發(fā)現(xiàn)了什么？（2）看了作者的經(jīng)歷你有什么感想？（3）你的童年有什么發(fā)現(xiàn)嗎？用筆寫(xiě)一寫(xiě)。一方面優(yōu)化了閱讀教學(xué)，另一方面結(jié)合了寫(xiě)作指導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合情境中，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了課文精華，充分豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。再如，在教授《北京的春節(jié)》一課時(shí)，不妨讓學(xué)生回憶一下往年的春節(jié)是怎樣過(guò)得，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“你喜歡過(guò)春節(jié)嗎？”“你過(guò)得春節(jié)與‘北京的春節(jié)有什么不同之處或者相似的方呢？”借助現(xiàn)實(shí)情境培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，快速提升了學(xué)生認(rèn)知的水平，課堂還因此煥發(fā)了新的活力，學(xué)習(xí)變得樂(lè)趣無(wú)窮，教學(xué)也變得輕松自在。

三、畫(huà)面再現(xiàn)課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

高年級(jí)的學(xué)生，他們都喜歡在情境中鑒賞美的事物，創(chuàng)造美的畫(huà)面。現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建顯得至關(guān)重要。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須借助圖畫(huà)情境再現(xiàn)，啟迪學(xué)生思維，打開(kāi)智慧之門(mén)。使抽象內(nèi)容直觀化、相關(guān)概念形象化，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣的教學(xué)不僅獨(dú)具時(shí)代的意義，更有助于語(yǔ)文教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，我借助多媒體設(shè)備展示了視頻課件，主要內(nèi)容是：大年夜里，一個(gè)美麗的小女孩，赤著腳在風(fēng)雪彌漫的街頭賣(mài)火柴的情景。直觀地感受，激發(fā)了學(xué)生的興趣。后來(lái)，我又告訴了學(xué)生一個(gè)悲傷的結(jié)局，小女孩被凍死了，學(xué)生們對(duì)此表示十分震驚，緊抓契機(jī)拓展教學(xué)，情境中感受、情境中思考、情境中互動(dòng)，很好地達(dá)成了語(yǔ)文素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用多樣化的教學(xué)策略，組織個(gè)性化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，綜合能力的快速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯惠紅.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（1）：144-145.

[2]徐梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境開(kāi)展的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（30）：49-50.

[3]王文紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的構(gòu)建及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2017（6）：37-38.

編輯 張佳琪