小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

殷實(shí)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)法的合理應(yīng)用十分必要。由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力、理解能力、分析能力較弱，若能引入情境教學(xué)環(huán)境，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。概述小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的引入，旨在通過情景搭建，讓學(xué)生更積極地融入語文課堂中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；應(yīng)用

教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各類有趣的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

一、問題情境

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能在小學(xué)階段掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，所以小學(xué)階段的語文教學(xué)不容忽視，教師要使用一切方法吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，閱歷不足，對(duì)很多事物有極強(qiáng)的好奇心。因此，教師要在教學(xué)中抓住這一特性，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，以興趣和教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)趣味性十足的教學(xué)內(nèi)容，并配以設(shè)疑提問，讓學(xué)生在知識(shí)探究欲望的引導(dǎo)下，有更多的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，情境教學(xué)法開設(shè)之際，教師要以學(xué)生感興趣的事物為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，通過情境教學(xué)法便能夠有效開展教學(xué)工作，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，展開問題情境創(chuàng)設(shè)。如：“為什么這篇文章會(huì)選擇這個(gè)題目呢？作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)有著怎樣的心情？他的內(nèi)心情感又有怎樣的變化呢？”通過這些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，分析文章，找出答案，體會(huì)文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，對(duì)作者的思想進(jìn)行感悟。學(xué)生需要對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以高效地開展閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生閱讀到肖邦的遺言時(shí)，會(huì)將遺言的內(nèi)容與教師的問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)，通過分析遺言的內(nèi)容對(duì)教師的問題進(jìn)行解答。在語文教學(xué)中，教師提出的問題要具有合理性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀得到答案。不可以提出過于簡(jiǎn)單的問題使學(xué)生太過輕易地找出答案，也不可以提出過于困難的問題打擊學(xué)生的自信心。需創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中展開高質(zhì)量的閱讀，提高閱讀效果與閱讀能力[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

文學(xué)素材來源于生活實(shí)際，所以語文中的很多內(nèi)容與生活緊密相連，而語文課程教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生更好體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在生活情境中養(yǎng)成濃厚的人文氣息，深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師為學(xué)生講授《我們愛你啊，祖國(guó)》時(shí)，該學(xué)習(xí)內(nèi)容是以現(xiàn)代愛國(guó)詩(shī)為主，運(yùn)用詩(shī)歌的語言歌頌祖國(guó)山川的秀美、景色的怡人、氣候的多變、自然的奇妙，其中也有對(duì)中國(guó)的物產(chǎn)、文化、習(xí)俗、特色等進(jìn)行描寫，使學(xué)生通過詩(shī)歌閱讀了解到中國(guó)的山川大地、人文習(xí)俗，也能體會(huì)到華夏五年的燦爛文化。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完詩(shī)歌后，讓學(xué)生思考這些秀美的景觀在生活中可有看見過，在生活的周邊、在旅游的城市、在清晨的早上、在夕陽落下的傍晚，教師可以給學(xué)生播放抖音上的景觀視頻，幫助學(xué)生回憶，有的學(xué)生會(huì)說出自己曾經(jīng)看見過的美麗景觀，教師可以讓學(xué)生提供視頻或者圖片供大家觀看，并讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)寫一首詩(shī)歌，將自己的情感內(nèi)涵融入其中。

總之，生活中存有大量可以使用的素材，需要通過挖掘、分析、整理、提煉、應(yīng)用材料的方式，將生活化教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)中來，使學(xué)生能借助生活體驗(yàn)更好地體驗(yàn)作者的情感內(nèi)涵，也能在調(diào)動(dòng)自己情感體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升[2]。

三、引入競(jìng)賽情境法

為了能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生聽課效果，教師可以通過競(jìng)賽進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的成績(jī)，鍛煉學(xué)生的能力。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生通過參加競(jìng)賽有效地提高語文知識(shí)水平與能力。

例如，教師為了提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠?qū)ι~和生字進(jìn)行有效記憶，可以先讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)生詞與生字進(jìn)行了解。但學(xué)生的惰性會(huì)使部分學(xué)生不愿開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，特別是在知識(shí)點(diǎn)的探究與學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。教師可以通過分組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在小組當(dāng)中進(jìn)行文本的朗讀與分析，開展班級(jí)內(nèi)部的朗讀競(jìng)賽，使學(xué)生能夠?yàn)榱粟A得競(jìng)賽在課前主動(dòng)展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)查閱生詞和生字，防止出現(xiàn)朗讀中的卡頓。小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，因此為了贏得比賽會(huì)表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度。教師加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效開展，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情與主動(dòng)性。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)生字、詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力做到規(guī)范朗讀。同時(shí)，教師還可以組織背誦比賽，選出用時(shí)最短、背誦最為完整的學(xué)生，在這樣的方式下檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生緊迫感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生搭建情境學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能更好地融入情境學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣能讓學(xué)生將全部注意力應(yīng)用到課堂上，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)，使學(xué)生的文學(xué)思維能力得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]程洪秀.情境模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2016（11）：22-23.

[2]劉艷菊.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（9）：13-14.

編輯 張佳琪