小學科學教學的有效性探索

王金云

摘 要：《義務教育科學課程標準》明確提出，科學教學要“以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨”，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。在新課改的作用下，教師也以新課程的理念指導和改進著科學教學，逐漸改進了現(xiàn)有的教學模式，摒棄了老舊的思想觀念，逐步幫助小學生形成正確的科學態(tài)度，體驗科學探究的樂趣，增強小學科學教學效果。

關鍵詞：小學科學；教學；有效性；探索

在小學階段，科學課程是對小學生進行科學教育的啟蒙課程，其內(nèi)容涵蓋了豐富的自然知識和生活常識。所以小學科學老師一定要重視培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和客觀的邏輯思維能力，以開放的觀點拓寬學生的知識面，強化小學科學課堂教學的有效性。

一、深入發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主合作探究能力

科學課堂教學的目的主要是培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力和邏輯思維能力，經(jīng)過豐富多彩的實踐活動調(diào)動學生的感官和肢體來推動學生的智力發(fā)育，增強小學科學教學效果。所以教師要結合實際，深入挖掘科學教材內(nèi)容，結合小學生的實際學習能力設計教學環(huán)節(jié)，促使學生主動融入科學課堂活動中，親身體驗知識的探究過程。同時，教師要恰當選擇不同的教學方法，如創(chuàng)設問題情境等，引導學生的探究方向，從而使學生的思維快速跟隨課堂探究步伐。

例如，在學習“空氣在哪里”一課時，教師首先要明確本課教學目標，其次結合課本內(nèi)容，可以向?qū)W生提出這樣的問題：根據(jù)生活經(jīng)驗和你的了解，說說空氣是什么樣的？在什么地方可以找到空氣？利用這樣的問題引導學生快速參與課堂學習，還可以讓學生進行小組討論交流，譬如，有的學生說：“空氣在空中?！庇械膶W生說：“空氣在教室里?！边€有的學生說：“空氣在操場上。”那么空氣會從一個物體到另一個物體嗎？接下來，教師組織學生帶著問題去做實驗探究，拿兩個空玻璃杯，一個裝滿水，一個是空杯，把空玻璃杯倒扣在水里，漸漸歪斜，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，這時有的學生說：“看到從水里冒出了氣泡?！弊詈蠼處熞龑W生總結，實驗中的氣泡就是空氣。用這樣直觀有趣的實驗讓學生感受到空氣的可視化，不僅能夠激起學生的探究熱情，還能夠在實驗過程中讓學生掌握其中的科學知識，從而達到優(yōu)化小學科學課堂教學的效果。

二、拓展延伸，提升小學生的學習視野

新課改要求在實際小學科學教學中，教師注重培養(yǎng)小學生的科學探索精神，所以教師為了達成這一目標，可以引領學生走出課堂，融入大自然，擴大學生探究學習的空間和時間。

1.融入自然

例如在學習“巖石的科學”一單元時，假如教師只讓學生坐在教室里聽課，只用科學課本生硬地講解巖石知識，已經(jīng)不能滿足當下小學生的實際要求，所以教師要依據(jù)學校當?shù)氐馁Y源，帶領學生外出觀察巖石，讓學生近距離地觸摸巖石，激起學生的學習熱情，促使學生主動融入巖石的成因、形態(tài)的探索活動中，跟隨教師及全班同學一起學習，共同探究。

2.掌握搜集查閱信息的方式

在信息化的影響下，大部分小學科學課堂都普及了互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術，教師可以指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索科學相關的知識，為實際科學課堂增光添彩。例如，在學習六年級“珍惜的動植物”一課時，教師可以引導學生在網(wǎng)絡上查閱世界上稀有的物種和已經(jīng)滅絕的物種，進而向?qū)W生傳播保護生態(tài)環(huán)境的意識，這樣不僅能夠提升學生的眼界，還給學生提供了新穎的學習方式，有效提高學生的學習能力。

（3）積極參與科學競賽及實踐活動

對于每年學?；蛘呖茀f(xié)及教研室舉行的青少年科技創(chuàng)新大賽，像文化節(jié)、科技節(jié)等，教師要激勵學生踴躍參加，在參與比賽的過程中，增強學生的科學精神，并且能夠提升學生的實踐能力和知識積累。對于表現(xiàn)好的學生要進行激勵，對于表現(xiàn)不太理想的學生也要適當?shù)貙嵭泄膭睢Ｍㄟ^這些不同形式的科學知識競賽等活動提高學生的成就感和滿足感，從而激發(fā)學生學科學、用科學的興趣，進而提高科學教學的有效性。

三、倡導小組合作，實現(xiàn)知識共享

在實際小學科學課堂教學過程中，教師可以把學生按照性格特點和學習成績分成不同的學習小組，讓學生實行小組合作學習，在小組合作學習中培育學生的凝聚力和分享精神，這樣不僅能夠促使學生主動學習，還可以讓這些學生主動思考，取長補短，從而樹立正確的學習觀，增強小學科學課堂探究的有效性。比如，在學習“太陽和影子”一課時，教師可以把學生分成兩人一組，分工合作，讓學生依據(jù)不同的時間段測量自己影子的變化，并認真做好記錄。并在課堂上分組依次展示實驗成果，在學生匯報完實驗成果之后，教師可以提出問題：“一天中，什么時間影子最短？什么時間影子最長？”讓學生根據(jù)自己做的實驗進行激烈討論，教師跟蹤指導，有的學生說：“中午的影子最短?！庇械膶W生說：“下午的影子很長。”眾說紛紜，最后教師引導學生總結出實驗的結論：一天中，午時的影子最短，早上和太陽落山時的影子最長。接下來，用多媒體技術把學生的實驗還原成動畫，清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生再次感受科學的力量，吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高科學課堂教學的有效性。

四、結束語

總而言之，小學科學教學內(nèi)容涵蓋了生活中的各種小知識，教師在設計科學教學預學單和共學單及延學單時，需要引用生活中的實例或者帶領學生走出課堂，讓學生親自感受科學知識，在這個過程中，培育學生的科學意識、實踐能力和邏輯思維能力，從而增強小學科學課堂教學的有效性，為小學生以后的生活學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]丁虎元.小學科學教學的有效性探索[J].學周刊，2019（6）：66-67.

[2]張連杰.小學科學實驗教學的有效性研究與探索[J].教育教學論壇，2015（47）.

編輯 李燁艷