小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略實施初探

王文建

摘 要：教育的根本目的就是在傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行各方面能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進行某一學(xué)科的教學(xué)，并不單單是為了讓學(xué)生掌握這一學(xué)科的知識，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣去應(yīng)用所學(xué)的理論知識，并在應(yīng)用中解決生活中的問題。數(shù)學(xué)與人類實際的生活有著莫大的關(guān)系，滲透在生活的每一個角落，小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成問題解決能力的最佳時期，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何提升學(xué)生解決問題能力是現(xiàn)下教師的教學(xué)重任。應(yīng)用“問題解決”數(shù)學(xué)教學(xué)策略可以實現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題解決能力，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探究小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；致用課堂；教學(xué)策略

“問題解決”是指引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，并解決生活中問題的一種能力，其中包含著對數(shù)學(xué)知識的整合和發(fā)現(xiàn)、探索實際生活問題以及進而解決問題的能力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師幾乎將教學(xué)目標(biāo)都鎖定在理論知識傳授方面，在課堂上只是訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)思維僅僅停留在計算數(shù)學(xué)題這一方面，學(xué)生從內(nèi)心認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是計算一道道數(shù)學(xué)題，而從未將數(shù)學(xué)與實際生活問題聯(lián)系起來，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也就無從談起。新課改教學(xué)理念明確提出，在教學(xué)中要注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，在實際教學(xué)中教師應(yīng)將問題解決教學(xué)策略滲透到實際課堂中。

一、認真?zhèn)湔n關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與生活實際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)的制訂是不可缺少的，而且教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，應(yīng)用“問題解決”教學(xué)策略，首先要在備課上花費一些心血，制訂一個能將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上靈活地將致用思想展現(xiàn)給學(xué)生。教師在備課中，要思考某一個知識點的講解可以引入哪些實際生活問題，該怎樣引入才能使知識點的講解與生活更貼切，不但要將生活引入數(shù)學(xué)，還要將數(shù)學(xué)引入生活中。教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，精心備好每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生怎樣探索以及解決問題，在數(shù)學(xué)練習(xí)題的選取中注重題目與生活的相關(guān)聯(lián)度。比如：在“角的認識”這一課時講解時，教師可以先對學(xué)生進行問題的提問：在建筑房屋之時，不能利用量角器，建筑工人是怎樣進行墻角角度測量的呢？然后教師可以引入“鉛錘量墻角”這一實際生活現(xiàn)象對直角進行講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對角與生活進行聯(lián)系進而思考，讓學(xué)生列舉生活中常見到的直角，并思考為何利用直角的原理，教師可以對相關(guān)知識進行講解，為學(xué)生闡述數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性。

二、靈活運用數(shù)學(xué)題拓展學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)題是對學(xué)生進行訓(xùn)練最常見的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之后就開始利用知識進行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，如果教師將生活實際問題融入數(shù)學(xué)習(xí)題中，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中體會到數(shù)學(xué)與生活的相互關(guān)聯(lián)性，將會在很大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)題練習(xí)時，不要只注重一道數(shù)學(xué)題的解答，要對數(shù)學(xué)題進行改編，借助數(shù)學(xué)題進行發(fā)揮，拓展學(xué)生的思路。比如，有這樣一道題：已知三角形ABC，K為AB邊上一點，鏈接CK，（1）當(dāng)角ACK滿足什么條件時，三角形ACK與三角形ABC相似？（2）AC：AK滿足什么條件時，三角形ACK與三角形ABC相似？教師可以對題干進行改動，將題變成一道“半命題”的習(xí)題，讓學(xué)生自己填充題干進行習(xí)題的練習(xí)，教師還可以組織學(xué)生分組進行題干的填充與計算，可以讓一個小組進行題干的填充，另一個小組進行習(xí)題的解答。學(xué)生對習(xí)題的改編是多種多樣的，解答習(xí)題的思路也必須更加靈活，這不但對學(xué)生進行了相關(guān)數(shù)學(xué)知識的鞏固，還鍛煉了學(xué)生思維的靈活度，對學(xué)生思維進行了拓展，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、以社會熱點導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上引入社會熱點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能將數(shù)學(xué)知識與生活相關(guān)聯(lián)。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入社會熱點，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣。另外，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)題目的靈活度會隨著年級的增加而逐漸變大，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時進行反思，鞏固數(shù)學(xué)知識，進行更深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如：新聞廣播了某某江上建了一條立交橋，教師可以對學(xué)生進行提問：立交橋的建設(shè)涉及哪些數(shù)學(xué)知識，這樣建造的好處是什么？利用了數(shù)學(xué)圖形的哪些性質(zhì)？引發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度對社會熱點進行思考，在學(xué)生解答這些問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行問題的反思，反思解決問題的過程和思路，從而幫助學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。

學(xué)習(xí)的目的就是對知識進行應(yīng)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力正是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的和教學(xué)職責(zé)，教師要在教學(xué)中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，改善教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建一個致用的數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)是為學(xué)生以后能力的養(yǎng)成打基礎(chǔ)的階段，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后更高的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 李燁艷