淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

溫小莉

摘 要：立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從“激發(fā)興趣”“教會(huì)方法”“擴(kuò)充視野”三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略與建議發(fā)表了簡(jiǎn)單看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；教會(huì)方法；擴(kuò)充視野

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)科的四大重頭戲，這其中，閱讀教學(xué)的分量顯而易見(jiàn)。也正因?yàn)槿绱耍簧俳逃ぷ髡咧铝τ谔接懱嵘喿x教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法。在自身的教學(xué)實(shí)踐中，我也對(duì)此展開(kāi)了積極的探索，現(xiàn)將個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其感悟總結(jié)如下，望帶給教學(xué)同仁些許感悟與啟示。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是前提

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容持有濃厚的興趣時(shí)他們才能最大限度上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性全身心地投入到相關(guān)學(xué)習(xí)之中。由此延伸來(lái)講，要想獲取高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是首要前提。

對(duì)此，我在自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性。例如，在教學(xué)“Robin at the zoo”這一閱讀文本之前，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了諸多有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞卡片，像熊（bear）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、兔子（rabbit）等等，這些動(dòng)物動(dòng)物都是學(xué)生非常熟悉的，因此他們觀看英語(yǔ)單詞卡片時(shí)的注意力格外集中；以此為基礎(chǔ)，我趁勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“活潑可愛(ài)的小動(dòng)物是我們大家都非常喜歡的，假設(shè)我們現(xiàn)在在動(dòng)物園，面對(duì)這些好動(dòng)好玩的小動(dòng)物，我們應(yīng)該如何用英語(yǔ)描述他們的行為及動(dòng)作呢？”聽(tīng)到我這么說(shuō)，班上的學(xué)生們都露出了好奇與疑問(wèn)的神態(tài)，這時(shí)，我只需順勢(shì)點(diǎn)明“Robin at the zoo”這一英語(yǔ)閱讀文本中所涉及的英語(yǔ)句子及其知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便能自然而然地融入到這一英語(yǔ)文本的閱讀活動(dòng)之中。由此可見(jiàn)，巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可謂為后續(xù)的高效閱讀教學(xué)做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

二、教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ顷P(guān)鍵

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。帶領(lǐng)著學(xué)生分析具體的閱讀文本遠(yuǎn)不如教會(huì)給他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法更為有效。從這一層意義分析，教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧及其方法是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是重中之重。

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中就格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的講解與傳授。例如，在教學(xué)“Robin and the ant”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，我沒(méi)有急著帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本，而是首先向他們提出了“1h5w”的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們帶著這些線索展開(kāi)對(duì)文本的尋讀。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)“how”“who”“where”“what”“why”關(guān)鍵詞積極在文本內(nèi)快速進(jìn)行相關(guān)線索的尋找。像根據(jù)“who”在文本內(nèi)尋找到了“Robin and the ants”的線索、根據(jù)“where”在文本中尋找到了“grass”“park”的信息、根據(jù)“what”則在文本內(nèi)總結(jié)找到了“we should always be nice to each other”等內(nèi)容……這般一來(lái)，根據(jù)“1h5w”，學(xué)生便輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)“Robin and the ant”這一英語(yǔ)閱讀文本的尋讀，且閱讀效果較為理想。這也充分證明了教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義。

三、擴(kuò)充學(xué)生的視野范圍是補(bǔ)充

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，同我們本民族的漢語(yǔ)語(yǔ)言相比無(wú)論是社會(huì)文化背景還是表達(dá)方式等方面都存在著諸多區(qū)別。也正因?yàn)槿绱?，不少小學(xué)階段的學(xué)生在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中常常會(huì)遇到不了解相關(guān)社會(huì)文化背景導(dǎo)致閱讀理解上遇到了障礙這一尷尬情況，其閱讀效果不盡如人意。因此，我認(rèn)為要想確保閱讀教學(xué)更為高效，我們小學(xué)英語(yǔ)教師有必要多渠道、多途徑地?cái)U(kuò)充學(xué)生的視野范圍。

對(duì)此，我便在自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，在教學(xué)“Easter party”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，我便提前為學(xué)生簡(jiǎn)單講述了西方國(guó)家關(guān)于Easter復(fù)活節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，其中包括節(jié)日起源及其節(jié)日傳統(tǒng)慶祝方式等等。這些社會(huì)背景知識(shí)的擴(kuò)充使得學(xué)生的視野范圍得以開(kāi)闊、學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)得以豐富，更重要的是他們提前積累了相關(guān)知識(shí)而等到文本閱讀時(shí)便能更加有針對(duì)性地突破障礙。像面對(duì)Easter這一較為陌生的西方節(jié)日不再抵觸，相反有了一定的文化積累去輔助相關(guān)文本的閱讀，而這些顯然使得他們?cè)诿鎸?duì)一些閱讀所產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)能更加有針對(duì)性地突破，像“The Easter party is on March 23rd”“the party will start at 7pm”等等。由此，我們也足可以看出擴(kuò)充學(xué)生的視野范圍切實(shí)為其高效開(kāi)展文本的閱讀做好了必要的補(bǔ)充。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。關(guān)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益的方式并不僅僅局限于上述我所提到的三種，還有很多其他能顯著提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑與策略，為此，我在日后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍將展開(kāi)進(jìn)一步的積極探索，以求總結(jié)出更多既符合自身實(shí)際情況同時(shí)又能帶給學(xué)生嶄新閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法。若能如此，實(shí)乃個(gè)人小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大幸事。

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編輯 劉瑞彬