小學(xué)高年級(jí)習(xí)作微訓(xùn)練的策略

王輝

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)大多要求“全篇幅寫作”，面面俱到，加之受教學(xué)時(shí)空等限制，無法激發(fā)和滿足學(xué)生的寫作興趣和個(gè)性化需求，使學(xué)生望而生畏，興趣索然。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”式寫作，不做題目篇幅的限制、快速精準(zhǔn)、不拘形式，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，是一種很好的訓(xùn)練習(xí)作水平的方法。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)習(xí)作；微訓(xùn)練；策略

習(xí)作，一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生交流能力的培養(yǎng)意義重大，同時(shí)也關(guān)系著小學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空等限制無法激發(fā)和滿足學(xué)生的寫作興趣和個(gè)性化需求，造成大多數(shù)學(xué)生定位不準(zhǔn)、無話可說以及胡編亂造的現(xiàn)狀。信息技術(shù)的快速發(fā)展為我們提供了新的思路和手段，以“微博”作為傳播媒介代表、以短小精悍作為文化傳播特征的“微”時(shí)代中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”式寫作，不做題目篇幅的限制、有感而發(fā)、快速精準(zhǔn)、不拘形式，與常規(guī)性面面俱到的“全篇幅寫作”所不同，難度降低了，目標(biāo)卻更精準(zhǔn)了。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，是一種值得借鑒的訓(xùn)練習(xí)作水平的好方法，即為習(xí)作的“微訓(xùn)練”。下面分三個(gè)層面來談?wù)勥@種微訓(xùn)練。

一、做好日常積累，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活

生活是一切寫作的源泉，沒有用心觀察、用心體驗(yàn)，寫作時(shí)就沒有素材和靈感。教師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來觀察身邊的人或者細(xì)微的事物，做一個(gè)生活的有心人。量變引發(fā)質(zhì)變，只要具備正確的人生觀，掌握豐富的詞匯，有一定的生活積累，在習(xí)作中就能得心應(yīng)手。所以，習(xí)作訓(xùn)練最基礎(chǔ)的就是要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)。微訓(xùn)練從“細(xì)”處入手，從“微”處訓(xùn)練，主題單純，容量少，易操作，對(duì)學(xué)生習(xí)作技能的提升有立竿見影的作用。

二、激發(fā)學(xué)生的欲望，營造微訓(xùn)練的良好氛圍

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作微訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮想象，快樂寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和寫作興趣。讓學(xué)生明白微訓(xùn)練的要求并不是傳統(tǒng)的大而全、“巨型化”，也不是七零八落的“碎片化”，鮮明的主題、流暢的語句等這些基本的要素還是必備的。興趣是最好的老師。孩子在觀察、體驗(yàn)和想象中，尋找蘊(yùn)藏在事物中的閃光點(diǎn)，在開放的空間中獲取寫作的靈感。

三、搭建好微訓(xùn)練的互動(dòng)平臺(tái)

1.捕捉靈感，抓精彩瞬間

在微訓(xùn)練中，情境的創(chuàng)設(shè)最為重要。教師可巧妙地、有目的地制造一些“自然而然”的場景，來觸碰孩子的心靈，激發(fā)孩子靈感的火花。一是實(shí)地觀察，如雪花飛舞中的校園，陽光下的油菜花田野，雞、兔、狗等的外貌特征和生活習(xí)性；參觀機(jī)器人比賽現(xiàn)場，親身參加體育比賽，欣賞校園科幻繪畫墻等。二是參與做游戲，如課堂上的成語接龍、片段接龍、設(shè)置問題、猜測賣關(guān)等。這些都是為了給孩子們提供練筆的素材，在現(xiàn)場活動(dòng)和游戲中，總有那么一點(diǎn)能夠觸碰到孩子的心靈，激發(fā)起孩子心中的波瀾，引起靈感的顯現(xiàn)，這恰恰就是需要他用筆記錄或表達(dá)的東西。三是合理的想象。把看到、體驗(yàn)到的平實(shí)的事物或感受與我們的命運(yùn)、未來或家國情懷相關(guān)聯(lián)。

2.口語交際不可少

學(xué)生的心靈受到了震撼，想要表達(dá)的東西有了，但卻常常是雜亂無章的，像一團(tuán)亂麻，無從說起，難以有條理地傾訴出來。這時(shí)，就需要梳理，廓清思路，口語交際就必不可少了。小學(xué)語文教材一直在強(qiáng)調(diào)口語交際，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把心中所想說出來，教師要循循善誘，幫助學(xué)生梳理思路，用恰當(dāng)?shù)脑~語來表情達(dá)意。因微訓(xùn)練只關(guān)注寫作中的某個(gè)層面，如場面描寫、外貌特征、情感抒發(fā)等，明確為局部、小型的語言運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練方式，是個(gè)人對(duì)自身生活經(jīng)歷的簡短記錄與反應(yīng)，不受字?jǐn)?shù)體裁限制，口語表達(dá)起來就較為容易。

3.勤于動(dòng)手，多寫多練

一是借助文本，仿寫。小學(xué)教材課文主題鮮明，文路清晰，簡練生動(dòng)，可仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，并寫出新意。如，學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》短文后，可仿寫校園足球比賽進(jìn)球的瞬間，根據(jù)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文，可觀察家中的小白兔或小狗來仿寫其外貌特征及生活習(xí)性。要求要仿中求活，仿中求新。二是寫小日記、即興隨筆，談感受，寫讀后記。篇幅、題材不限，只要用語得當(dāng)，記錄下瞬間的靈感就行了。三要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，分享成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開評(píng)價(jià)的激勵(lì)，教師要及時(shí)批閱，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)改中來，對(duì)具有優(yōu)美意境或精辟哲思的小習(xí)作挑選出來，通過多媒體形式在全班進(jìn)行賞讀評(píng)鑒，同時(shí)推薦給學(xué)校的?？禽d發(fā)表，給予肯定和鼓勵(lì)，也可以張貼在教室的作文專欄里，以提升學(xué)生習(xí)作的興趣。

總之，微訓(xùn)練更加貼近孩子，簡便易行，不要求字?jǐn)?shù)限制、形式多樣，可隨即進(jìn)行，能滿足學(xué)生多元的個(gè)性表達(dá)，增加了習(xí)作的密度，是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。只要做到持之以恒，善于觀察，勤于動(dòng)筆，抓住“微”的特點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作水平必然會(huì)得到大幅度的提升，從而與常規(guī)習(xí)作順利銜接，學(xué)生會(huì)從怕習(xí)作變成愛習(xí)作的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃鶯.“微觀世界”：我的“微型寫作課程”初探[J].中小學(xué)寫作教學(xué)，2016（5）.

注：本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題BGH18B415資助。

編輯 劉瑞彬