小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)改進研究

王春萍

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生閱讀理解能力和書面表達能力培養(yǎng)有著重要影響。現(xiàn)階段，如何改善高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，成為語文教師亟須解決的問題。高年級學(xué)生，對常用字詞有了初步認識，已經(jīng)養(yǎng)成了利用字典查生詞的好習(xí)慣。在這時，教師需要開展深層次閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生接觸更多的詞匯，增加學(xué)生的知識儲備。主要研究小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改進，希望給教師提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是閱讀的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、擴展學(xué)生知識面的黃金階段。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的思想情感。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。目前，閱讀教學(xué)已經(jīng)取得一定成效，但高年級語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題。因此，研究小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改進，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)興趣

在當(dāng)今時代，學(xué)生閱讀途徑變得更加豐富，學(xué)生可以在圖書館閱讀書籍，也可以利用手機、電腦等設(shè)備閱讀電子書籍，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)購買書籍進行閱讀。同時多種多樣的娛樂形式也在分散學(xué)生對閱讀的注意力，使學(xué)生出現(xiàn)興趣不足的情況。小學(xué)語文教師應(yīng)把閱讀教學(xué)和興趣培養(yǎng)結(jié)合在一起，充分利用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀。例如在講解蘇教版四年級上冊《維生素C的故事》時，教師可以提問學(xué)生：同學(xué)們知道什么是維生素嗎？維生素C對人體有何好處？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生自己尋找答案。通過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。教師還可以留下課外任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查其他維生素的作用，延長學(xué)生閱讀時間，提升學(xué)生閱讀效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣愛好，根據(jù)學(xué)生喜愛小說的特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，以此提高學(xué)生閱讀興趣。

二、讀寫同步

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師占據(jù)主體地位，將課堂當(dāng)成展現(xiàn)自身教學(xué)能力的舞臺，使得閱讀教學(xué)難以達到預(yù)期效果。閱讀和寫作有著緊密聯(lián)系。閱讀可以為寫作積累素材，寫作可以讓學(xué)生把閱讀時產(chǎn)生的情感表達出來。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將閱讀和寫作有機結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的知識內(nèi)化。例如在講解蘇教版六年級下冊《三打白骨精》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解師徒四人的性格特點，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師選擇幾名學(xué)生閱讀課文，讓其他學(xué)生在聽課文的同時畫出文章中表達人物形象的詞匯。在解析完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生根據(jù)師徒性格特點編寫新的故事，鍛煉學(xué)生書面表達能力。通過這種方式，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力得到了鍛煉，閱讀教學(xué)的效果也會變得更好。在學(xué)生寫完之后，教師可以對學(xué)生作文進行批改，檢測學(xué)生是否真正了解課文內(nèi)容，找出閱讀教學(xué)中存在的問題，開展有目的性、計劃性的教學(xué)，推動閱讀教學(xué)的改進。

三、制定目標

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標問題較為常見。部分教師設(shè)計的教學(xué)目標不符合學(xué)生實際情況，將教學(xué)過程框架化，限制學(xué)生思維發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)學(xué)生實際水平設(shè)計教學(xué)目標，有目標地開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文字，感受作者表達的情感。教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生和作者情感的共鳴。在講解蘇教版四年級上冊《九色鹿》時，教師可以制定三個目標：第一，學(xué)會本課所有生字。第二，有感情地朗讀課文，根據(jù)事情發(fā)展順序復(fù)述課文。第三，根據(jù)課文內(nèi)容，品讀人物言行，明白做人要守信用的道理。圍繞這三個目標開展教學(xué)，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明確文章大意。教師可以組織學(xué)生表演《九色鹿》這個故事，讓學(xué)生融入課文之中，引起學(xué)生思想上的共鳴。

四、家校共育

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是語文教師的任務(wù)之一。在實際生活中，部分教師忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，家長也沒有積極進行配合，阻礙了學(xué)生閱讀能力提升。在高年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)家長發(fā)揮表率作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)校中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，組織學(xué)生分享閱讀體驗，根據(jù)閱讀內(nèi)容進行讀后感寫作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，營造安靜氛圍，培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀的習(xí)慣。教師需要鼓勵學(xué)生理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生思考文中詞匯、句子、段落，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴。在家中，家長應(yīng)通過自身行為感染學(xué)生行為，和學(xué)生一起閱讀，或者帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館閱讀，購買一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍等，讓學(xué)生在閱讀中成長和進步。教師需要和家長保持聯(lián)系，互相交流信息，通過家校共育，提高學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展，閱讀途徑逐漸增加，閱讀教學(xué)既迎來了發(fā)展機遇，又面臨著新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中還存在不足之處，需要教師重點關(guān)注，改進教學(xué)方法。教師需要激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合閱讀和寫作，制定適應(yīng)性目標，開展家校共育，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性。教師需要不斷探索高年級語文閱讀教學(xué)路徑，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生閱讀能力設(shè)計教學(xué)活動，使閱讀教學(xué)更有意義。

參考文獻：

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[2]卞云飛.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計的策略[J].文學(xué)教育（下），2017（4）：123.

編輯 杜元元