基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

李云慧

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文表達(dá)能力和寫(xiě)作水平的重要手段，對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)進(jìn)行論述，并對(duì)以深度學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；閱讀；教學(xué)方法

在某種方式上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該是單方向?qū)πW(xué)生教授書(shū)本中的知識(shí)，而是應(yīng)該促進(jìn)和提升小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，與課文中的內(nèi)容形成深度的共鳴，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很大的進(jìn)步和創(chuàng)新，例如，采取主題閱讀、群文閱讀等方式，需要授課教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有更高深度的閱讀，并不是要求進(jìn)行快餐式的閱讀，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)

人們常說(shuō)的深度學(xué)習(xí)，也就是把理解學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)人員的思維能力得到提升，從而解決好實(shí)際問(wèn)題。把閱讀到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度的融合，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的思考，進(jìn)行指判性的閱讀，從而獲取到嶄新的知識(shí)和思維，把其結(jié)合到原來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)當(dāng)中，而且能把原來(lái)的知識(shí)內(nèi)容加入新的情況當(dāng)中。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了原來(lái)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，含有很多新的教學(xué)特點(diǎn)，主要有批判式理解、對(duì)獲取到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，推進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建等方面，是一種高層次思維方式下的深入理解性的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文授課教師如果想要開(kāi)展具有深度的、高效率的語(yǔ)文閱讀學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的四方面內(nèi)容入手：（1）小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行的理解以及批判。（2）小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。（3）小學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。（4）小學(xué)生具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有清楚了解學(xué)生的具體情況，授課教師才可以更加合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行深度的閱讀。

二、以深度學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

1.深度理解文本內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀過(guò)程中需要授課教師的合理引導(dǎo)，因此，授課教師需要首先對(duì)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了深層次的理解。授課教師需要更加深入地研究和分析閱讀文本具備的隱藏價(jià)值，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行高度的整合，并進(jìn)行合理的擴(kuò)寬。再者，應(yīng)該明確進(jìn)行深度閱讀的主題內(nèi)容，以進(jìn)行深度理解文本內(nèi)容作為前提，合理制定出本單元內(nèi)的閱讀目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀體系的建立。最后還應(yīng)該以教學(xué)任務(wù)作為導(dǎo)向，是以新課標(biāo)為前提的教學(xué)任務(wù)建構(gòu)過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行清晰的定位，要求必須有著正確的問(wèn)題導(dǎo)向，使小學(xué)生可以較高效率地完成語(yǔ)文閱讀。授課教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的同時(shí)，需要對(duì)具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力以及具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地組織拓展性的閱讀。

2.采取多樣化的教學(xué)手段

如果只采取單一的教學(xué)方式可能會(huì)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，最后變成一種被動(dòng)式的閱讀。為了避免小學(xué)生產(chǎn)生厭倦閱讀的心理，可以自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，必須要采取多種教學(xué)手段，從而有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣。例如，可以進(jìn)行課本劇匯演、情境方式的閱讀以及分角色進(jìn)行閱讀等多種方式。多樣化的教學(xué)活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)起低年級(jí)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以推動(dòng)建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)深層次的合作，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，對(duì)于建立起良好語(yǔ)文閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，授課教師還應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行有效的聯(lián)系，保證所學(xué)到的知識(shí)可以實(shí)際應(yīng)用和轉(zhuǎn)移。

3.引導(dǎo)學(xué)生可以深度參與進(jìn)來(lái)

讓小學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)，并不是要求授課教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的講解，需要科學(xué)合理引導(dǎo)小學(xué)生真正融進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，全身心進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀。為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，授課教師可以利用情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提升小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)來(lái)對(duì)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而深層次地領(lǐng)會(huì)到新的知識(shí)，讓學(xué)生變成教學(xué)課堂的主人，從而達(dá)到了課文閱讀深度參與的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生在閱讀時(shí)接收新知識(shí)的效率情況，注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和解答，讓學(xué)生建立起語(yǔ)文閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，讓學(xué)生建立起新的知識(shí)體系。

綜上所述，在新課程教學(xué)背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備批判性的思維能力，理解到隱藏的知識(shí)內(nèi)容。這就要求授課教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方式，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和閱讀個(gè)性化的建立，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文閱讀，從而提升語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊