由點(diǎn)及面，系統(tǒng)構(gòu)建特殊兒童感恩教育體系

王彩仙 江仕誼

摘要：樹(shù)人先樹(shù)德，教師以每一個(gè)教育對(duì)象為切入點(diǎn)，因人而異，對(duì)癥輔導(dǎo)，培育盲、聾啞學(xué)生感恩的心靈。引導(dǎo)他們積極融入班級(jí)，培育集體榮譽(yù)感。校園突出感恩主題文化，上下一體，形成良好的感恩教育體系，促盲、聾啞學(xué)生融入家庭和社會(huì)，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；感恩；教育；體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0238-01

近年來(lái)，筆者在走訪福建省省內(nèi)各地市特殊教育學(xué)校過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分盲、聾啞學(xué)生不會(huì)關(guān)心他人，不懂得尊敬父母，不曉得感恩師長(zhǎng)，更不知感恩祖國(guó)。甚者，有的學(xué)生形成以自我為中心，個(gè)人利益至上，表現(xiàn)極為自私自利，還出現(xiàn)些反社會(huì)的言行，更談不上分享與奉獻(xiàn)，這值得我們深深地思索。

鑒于當(dāng)前現(xiàn)狀，我們組建課題研究小組開(kāi)展研究工作，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，對(duì)特殊兒童思想道德教育要“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則”，“從他們的具體實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，深入淺出”，由點(diǎn)及面，系統(tǒng)研究構(gòu)建特殊兒童感恩教育體系，取得一定的認(rèn)識(shí)和成效。

1.每一位盲、聾啞學(xué)生都是我們感恩教育所實(shí)施的對(duì)象——點(diǎn)

特殊兒童原本泛指與普通兒童相比具有一定特殊情況的兒童。在本課題中專(zhuān)指在生理上視力或是聽(tīng)力受到損傷，智力發(fā)育正常而進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的盲、聾啞學(xué)生。研究中，我們首先明確特殊教育學(xué)校所教育的每一位盲、聾啞學(xué)生就是教師實(shí)施感恩教育和服務(wù)的具體對(duì)象，每一個(gè)對(duì)象一一對(duì)應(yīng)成點(diǎn)，一個(gè)都不能少。本著分析解決問(wèn)題出發(fā)，課題組精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查分析取得：（1）38.5%的學(xué)生對(duì)于在教師節(jié)來(lái)臨之際，在節(jié)日里老師說(shuō)聲“謝謝老師！”感到困難。（2）65.6%的學(xué)生并不知自己父母的生日。（3）62.9%的學(xué)生家庭幸福感不強(qiáng)。（4）72.4%的學(xué)生對(duì)未來(lái)生活感到茫然，不愿主動(dòng)融入社會(huì)，參與志愿服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)。數(shù)據(jù)顯示，我們校園“感恩教育”有所欠缺，根據(jù)收集的相關(guān)材料，針對(duì)性對(duì)每一個(gè)體進(jìn)行個(gè)案分析，查找原因，對(duì)癥個(gè)別輔導(dǎo)。

1.1 學(xué)習(xí)困難，引起感恩老師缺失。盲、聾啞學(xué)生幾乎為寄宿生，他們生活在校園內(nèi)享受政府“三免一補(bǔ)”政策，衣食無(wú)憂?？勺陨砝砩系娜毕轂樗麄?cè)谛W(xué)習(xí)帶來(lái)極大的障礙，尤其語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)困難，成績(jī)難以提升。但每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都希望在校能多學(xué)些文化知識(shí)，拉近與正常學(xué)生的差距。對(duì)此每一位教師應(yīng)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，盲、聾啞學(xué)生入學(xué)已不再如過(guò)去那樣僅僅是“收攏在一起生活”，他們渴望獲取知識(shí)。教師是他們獲取知識(shí)的最大來(lái)源，針對(duì)每一學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用有效的個(gè)別化教學(xué)，提升每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)是明顯的。

1.2 家庭教育缺失，引起感恩父母缺失。每一個(gè)盲、聾啞學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家庭教育差異極大，對(duì)比與正常學(xué)生家庭基本可顯現(xiàn)為：（1）父母普遍文化程度低。（2）日常與父母聚少離多。（3）單親家庭多。（4）家中有另有二孩且是健康孩子的多。對(duì)此我們首先是每月利用家長(zhǎng)學(xué)校和校園網(wǎng)家?；?dòng)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，改變家長(zhǎng)觀念，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力；其次是鼓勵(lì)有條件學(xué)生每個(gè)周末回家與父母團(tuán)聚；再次是通過(guò)積極的個(gè)案校園心理輔導(dǎo)，一是逐步消除單親家庭對(duì)他們的負(fù)面影響，二是心理輔導(dǎo)他們正視家庭情況，愛(ài)家，愛(ài)兄弟姐妹，克服對(duì)比下的自卑心理，與兄弟姐妹一同快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.3 生活前途的茫然，引起感恩社會(huì)的缺失。隨著特殊教育向義務(wù)教育的兩頭延伸發(fā)展，學(xué)前語(yǔ)訓(xùn)和高中教育得到質(zhì)的發(fā)展，但盲、聾啞學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)困難，及婚姻家庭生活艱辛，對(duì)在校中高年段學(xué)生的影響觸動(dòng)很大。適時(shí)引導(dǎo)每位學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，自我評(píng)析，在校認(rèn)證掌握一定的職業(yè)技能，重點(diǎn)突出學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，為畢業(yè)后能順利就業(yè)，融入社會(huì)，成為一名身殘志堅(jiān)的合格勞動(dòng)者做好鋪墊。

2.每一個(gè)班集體就是我們感恩教育實(shí)施的對(duì)象——面

班級(jí)是學(xué)校分割的小集體，每個(gè)班集體都是構(gòu)成學(xué)校整體的一個(gè)面，同時(shí)也是擔(dān)負(fù)學(xué)校各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的面，所以從班集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)是很好的切入點(diǎn)。借助班集體，讓他們牢固樹(shù)立我是班級(jí)一員，我愛(ài)班級(jí)，我與班級(jí)榮辱與共。

2.1 校內(nèi)日常開(kāi)展各班級(jí)之間的評(píng)比。既有學(xué)習(xí)上的，也有日常養(yǎng)成教育的。如借助流動(dòng)紅旗的授予，讓學(xué)生從小明白自己每日的一言一行，每滴成績(jī)的取得都與班級(jí)息息相關(guān)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

2.2 感恩主題班會(huì)的深入和落實(shí)。定期召開(kāi)感恩主題班會(huì)，師生間平等友好交流，是盲、聾啞學(xué)生最喜的課程形式。借助各類(lèi)感恩主題班會(huì)，突出故事、實(shí)例、演示、情景再現(xiàn)等正面引導(dǎo)，讓“感恩之花”在孩子的心靈中生長(zhǎng)。

3.每一所學(xué)校自上到下形成一整體，就是系統(tǒng)構(gòu)建成感恩教育的——體

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的普及，感恩教育的落實(shí)，不僅僅是落在盲、聾啞學(xué)生個(gè)人和班級(jí)層面上，離不開(kāi)學(xué)校自上到下各個(gè)層面系統(tǒng)構(gòu)建感恩教育體系，形成學(xué)校整體的感恩教育導(dǎo)向。學(xué)校循感恩教育為主線，開(kāi)展有聲有色的感恩教育工作。校園內(nèi)感恩教育宣傳主題明確，顯目易懂，促進(jìn)感恩教育風(fēng)氣的形成，在校園內(nèi)豎起良好的感恩教育氛圍，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐努力，近期課題組再次對(duì)比調(diào)查顯示：（1）97.7%學(xué)生認(rèn)為教師節(jié)是一個(gè)很有意義的節(jié)日，在節(jié)日里應(yīng)對(duì)老師說(shuō)聲“老師，您辛苦了！”（2）85.6%的學(xué)生已知自己父母的生日，并愿在父母生日是主動(dòng)發(fā)去自己誠(chéng)摯的祝福。（3）82.9%的學(xué)生對(duì)生活和前途感到信心，愿積極主動(dòng)參加志愿服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)。這表明，我們由點(diǎn)及面，系統(tǒng)研究構(gòu)建特殊兒童感恩教育體系，取得較好的成效。