幼兒教育中啟發(fā)式教學(xué)淺析

矯艷茹

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0225-01

我國歷史悠久包羅萬象，其中啟發(fā)性教育不勝枚舉。從春秋時期的孔子對啟發(fā)性教育理解到入木三分，用“不憤不啟，不悱不發(fā)”來形容。古人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們要學(xué)會和幼兒相處，更要全面了解他們的生理和心理的發(fā)展，必須傳授給幼兒健康和積極的知識，從而使幼兒的發(fā)散思維得到開發(fā)，創(chuàng)造力得到啟發(fā)，想象力得到發(fā)展。幼兒教育作為幼兒人生教育的初級階段，對幼兒后續(xù)的成長發(fā)展有著舉足輕重的影響力。教師從啟發(fā)幼兒興趣著手，觀察幼兒生活，靈活改變教學(xué)， 并通過多種興趣導(dǎo)入策略，啟發(fā)幼兒興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的良好開展。

1.啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用原則

首先，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)能動性。幼兒的學(xué)習(xí)主要是建立在濃厚興趣之上的自覺自愿，因此不能對他們進(jìn)行灌輸式教育。啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這正符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。

其次，啟發(fā)式教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。素質(zhì)教育的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。幼兒教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教育，要從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和個性化差異下的獨(dú)特思維方式，尋求解決問題的方法。

再次，培養(yǎng)幼兒的動手能力。啟發(fā)式教學(xué)的精髓就是引導(dǎo)，具體來說就是通過教師對幼兒的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極動手解決問題的能力，鼓勵他們勤于實(shí)踐勇于創(chuàng)新，從小培養(yǎng)他們動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.啟發(fā)式教學(xué)策略探析

2.1 以幼兒主動權(quán)為基礎(chǔ)。

每一個孩子都希望自己是一個成功的探索者，并且希望自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)能夠得到他人的認(rèn)可，這種心理在幼兒階段表現(xiàn)的極為強(qiáng)烈，在幼兒教育階段，要懂得保護(hù)和激發(fā)幼兒言論和探究的自由，無論討論什么樣的話題，都要給幼兒思考和表現(xiàn)的機(jī)會，幼兒有了新穎的觀點(diǎn)，要懂得給予肯定和夸贊；幼兒的觀點(diǎn)出現(xiàn)了錯誤，要及時加以糾正，從而維護(hù)幼兒探索的主動權(quán)。

2.2 以高效提問為有效方式。

幼兒教育的主要方式便是通過語言的交流逐步完成的，可見語言在幼兒教育中起到著非常關(guān)鍵的作用。啟發(fā)式教學(xué)多以教師的提問為主，教師提出各種各樣的問題，通過不同的問題來激發(fā)幼兒的思維，實(shí)踐證明，問題可以激發(fā)幼兒的思考，而思考又是創(chuàng)新的開端，所以教師要注重啟發(fā)式語言的應(yīng)用。但是在啟發(fā)式語言運(yùn)用的過程中，教師的提問藝術(shù)要把握得當(dāng)，有些教師雖然認(rèn)識到了提問的重要性，但是卻沒有意識到提問的有效性，遇到一個探究性問題就隨便提出一些問題，這些問題對于幼兒的學(xué)習(xí)和生活并沒有任何的幫助。

2.3 以情境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵。

幼兒教育階段非?？粗赜變簩χR的渴求程度，幼兒是漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)知識，還是稍帶興趣的學(xué)習(xí)知識，還是如饑似渴的學(xué)習(xí)知識，還是貪婪的學(xué)習(xí)知識，這都取決于教師的作為，要想讓幼兒對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生如饑似渴和貪婪的心理，首要就要吸引幼兒的注意力，將幼兒的注意力吸引到要學(xué)習(xí)的知識上來。那么如何吸引幼兒的注意力呢？我認(rèn)為通過情境模擬啟發(fā)幼兒的思維最為重要。幼兒教育可以使用多種多樣的情境，可以是游戲情境、音樂情境、故事情境、對話情境、表演情境等等，只有讓幼兒沉浸到我們創(chuàng)設(shè)的情境中去，幼兒的思維才更容易被激發(fā)出來。

2.4 以符合幼兒特點(diǎn)為重點(diǎn)。

提問、舉例既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理訴求以及原有的知識經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，找到思維的方法，從而解決問題。如，教學(xué)《神奇的雞蛋》，有位教師為了說明“雞蛋在灶臺上輕輕一敲就裂開了，可是放在掌心怎么用力也捏不爛”的科學(xué)原理，引進(jìn)了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個物理名詞，向孩子們解釋。結(jié)果，孩子們云里霧里。這個反面例子告訴我們，啟發(fā)過程中所選用素材必須符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能起到“啟發(fā)”作用。否則，啟而不發(fā)，反倒弄巧成拙了。

2.5 以生活素材為啟發(fā)元素。

教學(xué)《片片樹葉故事多》，我要求家長周末帶著孩子去公園看樹葉形狀，觀察樹葉的飄落，畫樹葉，做樹葉玩具等等。進(jìn)行了以“樹葉”為主題的探索，積累了生活體驗(yàn)，再以詩歌《落葉》為話題，進(jìn)行語言表達(dá)活動，先“說一句話”，再“說一段話”，最后“說一個故事”。引導(dǎo)孩子們將語言與實(shí)物聯(lián)系起來，形成發(fā)散思維。然后，用多媒體播放樹葉從大樹下飄落下來的視頻，啟發(fā)孩子們根據(jù)已有體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，體驗(yàn)知識的運(yùn)用。

在教育，尤其是我國所處的幼兒教育中，幼師不僅應(yīng)該切實(shí)做好慈母的任務(wù)，更應(yīng)該為幼兒留有自立獨(dú)立的空間，如一位嚴(yán)師幫助其自我覺醒和自我錘煉。歸根結(jié)底，幼兒教育的目的不是保姆似的陪護(hù)，而是在為他們提供庇護(hù)和幫助的前提下，教給他們生活的技能、知識的儲備，從而確保他們能在社會上立足和發(fā)展，能用積極健康的態(tài)度和有所價值的行為生活在這個社會上?？傊?，幼兒教師作為學(xué)校教育開始的啟蒙，也是教育的中堅力量，必須樹立正確的學(xué)生觀，遵循教必須通過學(xué)起作用的客觀規(guī)律，制定符合幼兒特定的一套行之有效的教學(xué)模式。充分調(diào)動學(xué)生的精神力量，形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，使知識的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。

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