基于核心素養(yǎng)的初中生“語文學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)分析

李寧

摘 要：目前，在課程改革背景下，教育部門對(duì)初中語文有了更高的教學(xué)要求。教師在今后的教學(xué)中，要按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的有關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，既在傳授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，還要激發(fā)和培育學(xué)生熱愛黨和國(guó)家的思想情感，增加學(xué)生的語言積累量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，讓學(xué)生掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)力。因此，在今后的初中語文教學(xué)中，教師要從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，注重教學(xué)與“立德樹人”相結(jié)合，并將其視為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：初中生；核心素養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)力；教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生的語文學(xué)習(xí)力，在改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性的同時(shí)，還能提升學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探究能力以及語言表達(dá)能力等。同時(shí)，有效的語文學(xué)習(xí)，還能健全學(xué)生的品格和人格，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中生“語文學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)進(jìn)行研究和探析，并積極探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與方法。

一、打造“問學(xué)課堂”，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力

問題是語文教學(xué)中的重要組成部分，“學(xué)問”就要不懂就學(xué)，不會(huì)就問。在初中語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的手段將“學(xué)問”變?yōu)椤皢枌W(xué)”，讓學(xué)生對(duì)“問學(xué)”具有深刻的理解和全新的認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造“問學(xué)課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索教學(xué)中的問題，在探索過程中引發(fā)學(xué)生思考，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有的學(xué)生問道：“作者為什么說濟(jì)南是個(gè)‘寶地？”還有學(xué)生問道：“文章滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？”學(xué)生自己生成的問題，能夠引領(lǐng)其積極主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生最終明白，濟(jì)南是個(gè)“寶地”的原因是與北平相比，無風(fēng)聲；與倫敦相比，無重霧；與熱帶相比，無毒日。文章滲透了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情和贊美之情，同時(shí)也滲透了作者濃烈的愛國(guó)之情。學(xué)生通過提出問題、探索問題、找到問題這些環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，從而使學(xué)生的語文力得到充分激發(fā)。

二、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力

核心素養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的品德及能力。因此，在今后的初中語文教學(xué)中，教師要順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，在重視學(xué)生“問學(xué)”的同時(shí)，還要重視學(xué)生的“探學(xué)”。學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，對(duì)文章進(jìn)行研究和探析，不但能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，還能健全學(xué)生的品格和人格。教師需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行自主探究時(shí)，要對(duì)他們進(jìn)行觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。不僅如此，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師還要為學(xué)生尋找適宜的學(xué)習(xí)方法；幫助學(xué)生充分利用好現(xiàn)代化設(shè)備，如文學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力起到重要的促進(jìn)作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生利用網(wǎng)站搜索資料，讓學(xué)生進(jìn)入先學(xué)階段，并讓學(xué)生將所查詢和學(xué)習(xí)到的資料通過QQ空間、微博發(fā)布出來，引發(fā)大家的關(guān)注。然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)文中的瑯琊山有一定的了解，讓學(xué)生感悟文章的語言美，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！薄叭舴蛉粘龆嘱_，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也?！钡?，最后還要讓學(xué)生體會(huì)文章的寫作手法以及作者所抒發(fā)的思想感情等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在不傳授學(xué)生任何知識(shí)的情況下，讓學(xué)生通過搜集資料以及其他方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)力有著重要的促進(jìn)作用。

三、進(jìn)行深度研學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力

基于核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，不僅要打造“問學(xué)”課堂、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度研學(xué)，尋找文章精彩之處，并感悟作者的思想感情。在進(jìn)行深度研學(xué)時(shí)，教師要和學(xué)生開展有效的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生通過溝通和探討，領(lǐng)悟作者的思想感情，并產(chǎn)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。學(xué)生在進(jìn)行深度研學(xué)時(shí)，他們的理解能力、表達(dá)能力以及其他能力都得到了有效的鍛煉，他們的語文學(xué)習(xí)力也隨之提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時(shí)，教師要為學(xué)生播放西湖優(yōu)美的風(fēng)光和景色，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人在描寫西湖景色時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及思想感情。然后在為學(xué)生播放《登高》，讓學(xué)生將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，再與教師和同學(xué)進(jìn)行深度研學(xué)，以此探析出作者所表達(dá)的思想感情。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中。教師需要在今后的教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力，讓其在自主探究和深入研學(xué)中逐漸提升創(chuàng)新能力、思維能力以及其他能力，并樹立正確的價(jià)值觀念和綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳元元.基于核心素養(yǎng)的初中生“語文學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)[J].語文天地，2017.

[2]戚成林.發(fā)展核心素養(yǎng)：享受語文生活[J].語文教學(xué)通訊，2016.

[3]陳建林.深度學(xué)習(xí)：致力語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)[J].教育研究與評(píng)論，2016.

編輯 馮志強(qiáng)