讓思考變得可視化

高宇

摘要：托尼· 博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，具有發(fā)散性，被視為“大腦瑞士軍刀”。而當(dāng)下幼兒園生成活動(dòng)也越來(lái)越被重視，生成活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施也對(duì)幼兒與教師提出了更高的要求。筆者將思維導(dǎo)圖引入幼兒園生成活動(dòng)，希望每位幼兒與教師都能擁有一把自己的“思維瑞士軍刀”。本文淺要分析了思維導(dǎo)圖在幼兒園生成活動(dòng)中對(duì)師幼的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；幼兒園生成活動(dòng)；師幼發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0224-01

1.什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的“記憶之父”TONY BUZAN 發(fā)明的一種發(fā)散性、輻射性思維表達(dá)工具，用彩筆在紙上把我們大腦中的想法畫下來(lái)。它將左右腦的機(jī)能得以充分運(yùn)用，激發(fā)我們大腦的潛能。

思維導(dǎo)圖將抽象的思維與具體形象的圖形相結(jié)合，把我們習(xí)慣的線性思維模式轉(zhuǎn)換為發(fā)散性的思考方式，協(xié)助組織我們的思想，做出相應(yīng)的選擇，進(jìn)行創(chuàng)造性的大腦風(fēng)暴，改善記憶力和發(fā)展想象力等，從而讓我們更好地解決問(wèn)題。

2.幼兒園生成活動(dòng)及其困境

幼兒生成活動(dòng)是幼兒園課程的一部分，它指幼兒根據(jù)興趣經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境和他人的相互作用中自主生發(fā)的活動(dòng)[1]。目前生成活動(dòng)在幼兒園中實(shí)施的越來(lái)越多，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也越發(fā)突出。

2.1 教師層面：

在確立活動(dòng)主題時(shí)，是以幼兒的興趣為來(lái)源，還是以突發(fā)事件為來(lái)源，或是以自然生活現(xiàn)象為來(lái)源？在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)該根據(jù)主題的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，還是根據(jù)五大領(lǐng)域把主題拆解開來(lái)？應(yīng)該設(shè)計(jì)大而全的活動(dòng)方案，按網(wǎng)絡(luò)圖中嚴(yán)密邏輯的步步推進(jìn)，還是找出經(jīng)典靈活掌握？在生成活動(dòng)推進(jìn)階段，如何將幼兒即時(shí)萌發(fā)的興趣與預(yù)設(shè)主題體系中的內(nèi)容相連接，如何處理幼兒完全不感興趣的設(shè)計(jì)，生成與預(yù)成的矛盾如何解決？

2.2 幼兒層面：

生成活動(dòng)中如何凸顯幼兒主體性地位？活動(dòng)開展前，幼兒如何呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的有和無(wú)？活動(dòng)開展中，幼兒如何表達(dá)思考、探索的方式？活動(dòng)結(jié)束后，幼兒如何回顧、梳理、表現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)？

這些問(wèn)題常常使得生成活動(dòng)的進(jìn)行陷入困境，幼兒教師在主題活動(dòng)的開展中不知該何去何從?；谝陨纤岢龅膯?wèn)題，筆者將思維導(dǎo)圖這一工具融入到生成活動(dòng)中，助力生成活動(dòng)的順利開展。

3.思維導(dǎo)圖在幼兒園生成活動(dòng)助力教師發(fā)展

思維導(dǎo)圖讓教師具有思維的利器，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是幫助老師做有準(zhǔn)備的教師。

3.1 思維導(dǎo)圖是教師思維過(guò)程的助推器。

幼兒園生成活動(dòng)來(lái)源廣泛，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、常見的自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等都可以成為活動(dòng)來(lái)源。然而如何對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行思考與拆解，如何將教師進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行梳理與歸類，如何從歸類的話題中找到教育契機(jī)與幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)…這些復(fù)雜的思維過(guò)程往往需要老師付出長(zhǎng)時(shí)間卻低效率的工作。思維導(dǎo)圖對(duì)歸納思維的要求非常高，因此教師在有限的白紙上要寫盡所涉及的所有信息，就必須不斷地對(duì)所有信息進(jìn)行比較、分類，尋找上級(jí)類別、再分類，使得思維更具條理性與邏輯性，其創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想更具有主題性。因此在生成活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖可以助推教師的思維過(guò)程，使得思維更迅捷、更有效。

3.2 思維導(dǎo)圖是教師生成的知識(shí)庫(kù)。

在以往的生成活動(dòng)中，教師常常使用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。然而由于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖過(guò)于個(gè)性化、多變性強(qiáng)，他人可讀性低，信息再次提取性差，因此一次活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖僅限于設(shè)計(jì)者個(gè)人單次使用，其成果的重復(fù)利用率很低。思維導(dǎo)圖的分支按照順時(shí)針方向布局的規(guī)則，大大提高了思維導(dǎo)圖的可讀性和共享性。幼兒教師在生成活動(dòng)分析中得到的有關(guān)知識(shí)集合在思維導(dǎo)圖中，形成了這個(gè)活動(dòng)的知識(shí)庫(kù)，這些知識(shí)條理清晰、邏輯合理地展示在思維導(dǎo)圖中，不僅能夠一目了然地呈現(xiàn)出知識(shí)體系與知識(shí)細(xì)節(jié)，而且可以擴(kuò)大分享范圍，多次利用。這樣一來(lái)，面對(duì)時(shí)時(shí)刻刻都帯著“小問(wèn)號(hào)”和“為什么”的幼兒，教師就有準(zhǔn)備、有信心去應(yīng)對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，知道幼兒提出的問(wèn)題應(yīng)如何予以支持。

3.3 思維導(dǎo)圖是教師生成的案例庫(kù)。

生成活動(dòng)的生成與預(yù)成問(wèn)題是最讓老師們糾結(jié)的問(wèn)題之一。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)幼兒不感興趣，教師生硬地帶著孩子完成教學(xué)計(jì)劃；有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)孩子突發(fā)的興趣教師沒有準(zhǔn)備，只好重新設(shè)計(jì)新的活動(dòng)。思維導(dǎo)圖在活動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)出若干備選主題，并分析預(yù)設(shè)出相關(guān)備選主題的系列活動(dòng)。這樣教師就擁有了一個(gè)關(guān)于生成活動(dòng)的案例庫(kù)，成為開展生成活動(dòng)的有準(zhǔn)備的教師。需要注意的是，生成活動(dòng)案例思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的是“案例庫(kù)”而不是工作計(jì)劃，是備選方案而不是實(shí)施方案。思維導(dǎo)圖中的活動(dòng)是否要付諸實(shí)施決定于幼兒的需要，幼兒在哪一方面有需要，教師就可以鎖定思維導(dǎo)圖中對(duì)應(yīng)的分支，采用相應(yīng)的方案開展活動(dòng)支持幼兒的發(fā)展。

4.思維導(dǎo)圖在幼兒園生成活動(dòng)中助力幼兒發(fā)展

思維導(dǎo)圖將孩子們的思維可視化，那么思維導(dǎo)圖在生成活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展是什么呢？

4.1 思維導(dǎo)圖培養(yǎng)幼兒思維的放射性。

思維導(dǎo)圖是一種來(lái)源于大腦自然的思維方法，它具有思維的開放性與靈活性。在生成活動(dòng)的開發(fā)階段，我們可以給幼兒一個(gè)“關(guān)鍵詞”，請(qǐng)幼兒把聯(lián)想到的人、事、物都記錄下來(lái)。像這樣以一個(gè)思考中心向外發(fā)散，最終呈現(xiàn)出放射性結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。

4.2 思維導(dǎo)圖加強(qiáng)幼兒思維的條理性。

生成活動(dòng)開發(fā)階段，幼兒將所有想法記錄下來(lái)后可按照屬性予以分類，形成新的思維導(dǎo)圖；或在生成活動(dòng)探索實(shí)施階段按照一定順序排列繪制成思維導(dǎo)圖。這讓孩子的思維變得更清晰，有層次性和條理性。

4.3 思維導(dǎo)圖提升幼兒思維的全面性。

開展生成活動(dòng)時(shí)，思維導(dǎo)圖幫助幼兒把注意力放在一個(gè)點(diǎn)上，圍繞這個(gè)點(diǎn)思考與它相關(guān)因素，對(duì)探索的問(wèn)題進(jìn)行全面的思考。從而幫助幼兒學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，如何做事情，繼而提升幼兒考慮問(wèn)題的全面性以及加強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

4.4 思維導(dǎo)圖凸顯幼兒思維的多樣性。

正如“一百個(gè)讀者，就會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒的思維方式都是不同的。在生成活動(dòng)中，幼兒根據(jù)“關(guān)鍵詞”繪制出的思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)幼兒思維的個(gè)性化特征；這利于張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，展現(xiàn)幼兒思維的多樣性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張愛君.幼兒生成課程及實(shí)施策略研究[D].課程研究，2015年6月.