在初中英語教學中應(yīng)用思維導圖的有效性

石玉虎

摘 要：英語是初中階段學生需要掌握的重點內(nèi)容，但是由于初中英語教材中涵蓋著較多的英語詞匯與復(fù)雜的內(nèi)容，導致學生在學習過程中經(jīng)常會遇見各種問題，如果問題不能得到有效的解決，就會對學生的學習水平造成不良影響?；诖耍绾尾捎每茖W有效的教學方式，提高教學質(zhì)量就成為相關(guān)教學工作者需要研究的重點工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學中；思維導圖；有效性

思維導圖是在教育事業(yè)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念不斷深入的過程中而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教學模式，將其應(yīng)用到初中應(yīng)用教學中，不僅能夠有效幫助學生梳理復(fù)雜的知識內(nèi)容，簡化學習流程，還能夠?qū)W生的學習興趣與主觀能動性進行有效的激發(fā)。本文結(jié)合實際教學，針對在初中英語教學中應(yīng)用思維導圖的有效性進行分析。

一、應(yīng)用思維導圖加深學生對英語詞匯記憶

英語詞匯是影響學生英語水平的關(guān)鍵因素，也是學好英語的重要基礎(chǔ)與前提。但是就目前情況而言，在英語學習的過程中，大多數(shù)學生都采用死記硬背的記憶方式，導致方式過于死板，無法有效地提高學習效率，并且隨著時間的推移，還會使學生對詞匯的記憶越來越模糊，無法在問題的解決中進行靈活的應(yīng)用。因此，為了有效解決上述問題，教學工作者就要將思維導圖的教學模式充分應(yīng)用到詞匯教學中，并充分重視學生在詞匯學習中對“音、形、義、用”的掌握程度，使學生能夠通過聯(lián)想記憶、情境記憶、策略記憶等多種記憶方式，豐富自身英語詞匯的儲備，提高學習效率，從而為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)[1]。具體來說，在實際英語詞匯教學工作中，教學工作者可以利用思維導圖設(shè)定一個中心詞匯，然后結(jié)合該詞匯讓學習積極發(fā)散自身的思維，從該詞匯多以、同音、同義、反義等多角度進行思考，從而使學生在對該詞匯進行深刻記憶的同時，也對詞匯的“音、形、義”進行了有效的掌握，并實現(xiàn)了詞匯的梳理與拓展。另外，在初中英語詞匯教學中，教學工作者也可以運用思維導圖將學生需要掌握的詞匯變成直觀的思維導圖，并通過多個相關(guān)單詞的結(jié)合，建立有機的詞塊，以更好地提升學生的學習效率。

例如，在對初中英語教材中與sports有關(guān)的知識內(nèi)容進行學習時，教學工作者首先可以讓學生積極發(fā)言，說說自己在日常生活中都喜歡什么樣的運動，以活躍課堂的氛圍，然后讓學生嘗試著將自己所喜歡的運動用英文單詞進行表達，并將學生所表達的運動方式一一記錄下來，最終在黑板上形成（下圖）所示的思維導圖。這樣起來，不僅能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂學習的參與程度，同時還能夠通過思維導圖的展示，幫助學生梳理與運動有關(guān)的詞匯和知識，使其更加直觀化與具體化，幫助學生降低英語詞匯的學習難度，從而發(fā)揮思維導圖在英語教學中的有效性[2]。

二、應(yīng)用思維導圖提升學生閱讀能力

初中階段的學生，無論是在生理上還是在心理上都處于成長時期，對事物的認知能力較低，同時也缺乏一定的抽象思維能力，導致其在初中英語閱讀過程中，難以理清文章的脈絡(luò)，掌握文章要表達的具體內(nèi)容與中心思想。所以教學工作者需要在初中英語閱讀教學中積極應(yīng)用思維導圖，與同學共同構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，將思維導圖內(nèi)容具體，思路清晰、直觀化等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)學生與文章的有效溝通，在加深學生對文章理解與記憶的基礎(chǔ)上，促進學生的閱讀效率得到有效的提升。

例如，在對初中英語教材中“In the ten years”的相關(guān)知識內(nèi)容進行教學時，首先教學工作者需要將同學分成不同的學習小組，并引導其對文章的內(nèi)容進行了解以及中心思想進行概括，通過討論找出思維導圖的中心點與關(guān)鍵詞。其次，讓學生以小組合作的形式對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，將劃分出來的每一個層次作為一個節(jié)點，對思維導圖上的細節(jié)內(nèi)容進行補充，在這一過程中教學工作者可以讓針對自己的思維導圖與其他小組進行交流，并給予學生適當?shù)闹笇?，使學生能夠認識到自己的問題，在合作中取長補短，在與其他學習小組互換成果與交流中查漏補缺，這樣一來，初步的思維導圖就已經(jīng)完成了[3]。接下來，為了更好地對學生的閱讀能力進行訓練，幫助學生掌握思維導圖的制作技巧，在今后的學習中靈活運用，教學工作者還需要對每個小組成員制作的思維導圖進行積極、客觀的評價，展示學生中比較優(yōu)秀的成果，從而不斷地激勵學生，使其能夠在閱讀中充分發(fā)散自身的思維，提高對文章的分析與概括能力，并在不斷的練習中，對學生的學習能力與核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。

總而言之，在初中應(yīng)用教學中應(yīng)用思維導圖教學方式，不僅能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與課堂學習熱情，同時在鍛煉學生思維能力與學習水平等方面也具有積極意義。因此教學工作者應(yīng)充分重視思維導圖在英語教學中發(fā)揮的重要作用，將其貫穿于整個英語教學環(huán)節(jié)中，并最大限度發(fā)揮其有效性。

參考文獻：

[1]盧依.思維導圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用[J].亞太教育， 2016（36）：51.

[2]謝婉娜.在初中英語口語復(fù)述中應(yīng)用思維導圖的有效性研究[J].英語教師，2018（2）：142-148.

[3]莊志娟.思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（49）：122.

編輯 杜元元