運(yùn)用參與式教學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

李玲玲

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，而參與式英語(yǔ)教學(xué)法在提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生英語(yǔ)水平等方面發(fā)揮著重要的作用，因此在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很好地鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，這也是以人為本思想在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；主體

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)。即使教師提問(wèn)學(xué)生，也僅限于少數(shù)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)較差、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，基本上不怎么過(guò)問(wèn)。久而久之，學(xué)生們就徹底喪失了學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)這種滿堂灌的教學(xué)方法效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生獲取的知識(shí)是很有限的，能真正掌握更是微乎其微。因此在教學(xué)中，教師不應(yīng)再僅僅是輸出知識(shí)的機(jī)器， 而應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。學(xué)生也不應(yīng)再是被動(dòng)的聽(tīng)講者，而應(yīng)該積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與到教學(xué)中來(lái)。英語(yǔ)課堂不應(yīng)再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。在參與式教學(xué)模式之下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)展開(kāi)討論、探究，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的見(jiàn)解和主張，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)

的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣可以使得更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，獲取應(yīng)有的知識(shí)。

1參與式教學(xué)的理論依據(jù)

參與式教學(xué)法是從西方引進(jìn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”為指導(dǎo)理念，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程。其核心就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)方面的積極性，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過(guò)程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則，同時(shí)使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的理論關(guān)系。它們之間的理論關(guān)系是：當(dāng)外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無(wú)味。當(dāng)事者自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵(lì)的推動(dòng)；當(dāng)外在激勵(lì)弱而內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得有趣，有意義和挑戰(zhàn)性；當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)均弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得索然無(wú)味，并缺乏具有誘激力的報(bào)償；當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富激力的外償。

2參與式教學(xué)的應(yīng)用

21世紀(jì)的英語(yǔ)教育，呼喚學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用能否充分發(fā)揮取決于教師。參與式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)以教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色為前提?，F(xiàn)代教學(xué)論中最重要的觀點(diǎn)之一就是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)的全過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以活用為目的。教師的主導(dǎo)作用不僅是看教師的教學(xué)水平，更應(yīng)看教師在教學(xué)工程中能否使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

2.1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，為參與式教學(xué)創(chuàng)造條件

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性是需要后天培養(yǎng)訓(xùn)練的。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是空著頭腦進(jìn)入教室，被動(dòng)的接受外在信息，而應(yīng)是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。要使學(xué)生參與課堂教學(xué)中，課前知識(shí)的預(yù)習(xí)是非常重要的。課前預(yù)習(xí)首要通覽下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步理解其基本內(nèi)容和思路，注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解之處，做簡(jiǎn)單的記錄，以便課上與老師一起做雙向交流。為此課前應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。如課前給出學(xué)生單詞識(shí)記數(shù)量，朗讀課文熟練程度，課外閱讀的文章等。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)水平的提高，標(biāo)準(zhǔn)再提高一檔。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣對(duì)上好一堂課具有十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)十分注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生好學(xué)、好動(dòng)、好奇、好問(wèn)好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙設(shè)疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題，這樣新課就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3教師開(kāi)放教學(xué)方法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能靠教師的單一講授?！笆苤贼~(yú)，不如授之以漁”。傳統(tǒng)教學(xué)方法的“一言堂”、“滿堂灌”大大阻礙了學(xué)生主體性、積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)。在誘發(fā)和激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，更重要的是，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，獨(dú)立地獲取知識(shí)，在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織其以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。

設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，給學(xué)生更多選擇和參與的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特征就是學(xué)生的答案和反饋具有鮮明的個(gè)性色彩，是多元的，甚至是不可預(yù)料的。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，其本身有著截然不同的差異，所以教師在課堂上設(shè)立開(kāi)放式的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生有不同的選擇，可以為他們更多地參與課堂奠定基礎(chǔ)。以英語(yǔ)閱讀課為例，按照傳統(tǒng)的教法，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，往往會(huì)提出下面的類似問(wèn)題： How long…?.Who is …?.What happened …?

教師貌似步步引導(dǎo)，實(shí)際上自始至終都呵護(hù)著學(xué)生，生怕學(xué)生的回答越軌。結(jié)果學(xué)生別無(wú)選擇，只能拘泥于教師的問(wèn)題而不能放飛自己的情感。

而如果教師能夠設(shè)計(jì)相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題，如：Which fact surprises you most? Which sentences are the most impressive? Which information do you want to know more?等，就會(huì)給學(xué)生更多思考、探究、辨別和參與的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題?！苯虒W(xué)中，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正主人，是確保學(xué)生主體地位的一條重要措施，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，會(huì)更主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去，有助于提高課堂教學(xué)效益。但應(yīng)注意一點(diǎn)，采用參與式教學(xué)要求教師要為課堂準(zhǔn)備更多的信息儲(chǔ)備。以往的教師擁有一本教案、教參和課本就足以應(yīng)付課堂。在參與式教學(xué)之下，學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)，會(huì)使教師張口結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)。面對(duì)這種情況，教師不僅要對(duì)所任學(xué)科深鉆細(xì)研，還要涉獵多科知識(shí)，以滿足學(xué)生的好奇心。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生討論。

參與式教學(xué)以學(xué)生為中心。體現(xiàn)教學(xué)的人性化，以人為本。學(xué)生在課堂上的參與活動(dòng)主要包括自學(xué)歸納課本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)，并思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文后思考題，發(fā)現(xiàn)疑難，找出問(wèn)題等。這樣通過(guò)自學(xué)，一些容易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，教師只是起點(diǎn)撥作用，無(wú)需多分析；而對(duì)一些似是而非，想肯定又“拿不準(zhǔn)”的疑點(diǎn)，就組織學(xué)生討論，發(fā)表見(jiàn)解，做出評(píng)判，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，由“靜聽(tīng)”的記憶變?yōu)椤盁崃摇钡摹稗q論”。有時(shí)，以當(dāng)堂內(nèi)容為中心，讓學(xué)生說(shuō)課本，說(shuō)自己，說(shuō)生活，說(shuō)電視節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)參與意識(shí)和“主角”意識(shí)。

3參與式教學(xué)法的效果

3.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲

學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外顯行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，形成多邊的教學(xué)交流，同時(shí)學(xué)生也可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，明顯提高教學(xué)效果。

3.2有利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主人

主體參與教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)有選擇的機(jī)會(huì)，它可以讓學(xué)生與教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法。有了主體參與的愿望、能力，學(xué)生甚至?xí)?duì)教師的教學(xué)提出建議，他們的主體性已經(jīng)從“學(xué)”的領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與。

3.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系

主體參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。學(xué)生在于教師一起討論問(wèn)題、一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法等活動(dòng)中會(huì)感到教師對(duì)工作的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。此外，主體參與還可使生生間的合作交流變得更加廣泛，生生間廣泛的思想交流能使彼此間的認(rèn)識(shí)更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會(huì)得到升華。

3.4有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能

主體參與是建立在人與人交往的基礎(chǔ)上的，而社交技能恰恰就是在人與人交往的過(guò)程中形成的。學(xué)生在主體參與教學(xué)中既要做到恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己，又要使別人有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，在這種主體參與式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解、分享、協(xié)作、互助；學(xué)生在主體參與的頻繁交往中與人相處，與人合作，其交往技能會(huì)得到提高。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)強(qiáng)烈的參與欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂的情緒投入到課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，這是教學(xué)成功的必要條件。作為教學(xué)主體的學(xué)生，也只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得扎實(shí)知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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