新課改背景下如何提升八年級(jí)物理作業(yè)有效性

李文靜

摘 要：作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，完成課前預(yù)習(xí)的重要手段之一。通過(guò)布置課后作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生理解課堂物理知識(shí)，達(dá)到學(xué)生自我提升的目標(biāo)，但是在傳統(tǒng)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師過(guò)度關(guān)注書(shū)面作業(yè)，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生合作交流的重要意義。再加上應(yīng)試教育的影響，教師更加忽視作業(yè)布置質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)有效性較差?；诖耍彤?dāng)前物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，提出了幾點(diǎn)提升物理作業(yè)有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；物理作業(yè)；有效性

多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作業(yè)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可忽視的重要影響。在課外作業(yè)布置時(shí)不可過(guò)于隨意化，如若教師將作業(yè)布置單純地看做學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生做作業(yè)的意義就會(huì)發(fā)生改變，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，將做作業(yè)看做“完成任務(wù)”，隨便敷衍了事。新課改強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中要做到面向全體。因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地提升物理作業(yè)有效性。

一、八年級(jí)物理作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，也是學(xué)生該時(shí)期學(xué)習(xí)情況的直接體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以學(xué)生對(duì)作業(yè)存在抵觸心理，主要是以下兩個(gè)方面原因：首先，部分學(xué)生認(rèn)為該部分的相關(guān)知識(shí)自己已經(jīng)掌握了，不需要在這一方面浪費(fèi)時(shí)間；其次，一些學(xué)生由于自身物理基礎(chǔ)較差，再加上對(duì)于課堂內(nèi)容沒(méi)有完全掌握，作業(yè)對(duì)他們而言難度較大，導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教師教學(xué)態(tài)度方面

教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向有著直接影響。就初中階段的物理教學(xué)來(lái)看，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生而言就是“副科”。在教學(xué)過(guò)程中，部分主科教師常常占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)時(shí)間減少。同時(shí)，觀察當(dāng)前物理教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都為學(xué)生配備了相應(yīng)的“練習(xí)冊(cè)”，而物理作業(yè)就是練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容。但練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容不管是內(nèi)容還是形式都相對(duì)較為簡(jiǎn)單，且過(guò)于籠統(tǒng)化，導(dǎo)致物理作業(yè)針對(duì)性較差。

二、新課改背景下如何提升八年級(jí)物理作業(yè)有效性

（一）作業(yè)量應(yīng)當(dāng)適中

作業(yè)是物理教學(xué)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)鞏固的重要形式。但在布置作業(yè)過(guò)程中，教師必須要注意當(dāng)前作業(yè)量的合理性，如若量太少，那么很難實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力；但如若作業(yè)量過(guò)大，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，進(jìn)而厭煩物理學(xué)習(xí)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)合理布置課下作業(yè)，課下作業(yè)量最多不應(yīng)超過(guò)半小時(shí)。

（二）面向全體，因材施教

新課改提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)真正做到“面向全體”這一基本原則。每個(gè)班級(jí)內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行綜合考慮，既要滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又要提升學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展。比如，在“機(jī)械效率”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，教師可以為學(xué)生布置一些與機(jī)械效率相關(guān)的綜合類(lèi)題型，還要布置一些基礎(chǔ)知識(shí)考查題。比如，小明用某滑輪組將重300克的鉤碼提升了60厘米，滑輪的機(jī)械效率是75%，那么在整個(gè)過(guò)程中，小明做的有用功是多少？總功呢？假如動(dòng)滑輪上有三股繩子，那么小明的外力為多少牛頓？其中最后一個(gè)問(wèn)題是為優(yōu)等生布置的。

為了真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以選用分層布置方式，對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生布置不同作業(yè)。但是為了更好地保證作業(yè)布置有效性，教師在布置作業(yè)前可以做一遍，進(jìn)而更好地掌握其難易程度。如若發(fā)現(xiàn)某些物理題目難度過(guò)大，那么教師可以對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，降低學(xué)生解題難度。

（三）作業(yè)形式多樣化

對(duì)一成不變的書(shū)面化作業(yè)學(xué)生早已厭煩，雖然書(shū)面作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有明顯作用。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須要保障自身作業(yè)形式多樣化，盡可能布置一些實(shí)踐性、開(kāi)放性較強(qiáng)的物理作業(yè)。

比如，教師可以為學(xué)生布置一些觀察類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生觀察冰棍冒“白氣”現(xiàn)象；用放大鏡觀察電視機(jī)中的條紋；讓學(xué)生嘗試觀察煮餃子過(guò)程中的物理現(xiàn)象等。新課改要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將一些課內(nèi)作業(yè)延伸至課外。比如在凸透鏡學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于光線、時(shí)間等諸多現(xiàn)實(shí)因素限制，教師可以將凸透鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)放置于課后作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找一個(gè)較好的天氣，嘗試測(cè)量凸透鏡焦距。針對(duì)此種課下作業(yè)，學(xué)生明顯有著極大的探究欲望，有一些學(xué)生在放學(xué)后立即去陽(yáng)臺(tái)上開(kāi)始嘗試；有一些學(xué)生利用放大鏡點(diǎn)燃紙張，并提出要制作自動(dòng)打火機(jī)，甚至還有些學(xué)生想要研究太陽(yáng)能的作用原理。再如在噪聲對(duì)植物生長(zhǎng)的影響教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生選取兩株一模一樣的植物，將一株植物放置于噪聲環(huán)境下，另一株放置臥室，對(duì)其生長(zhǎng)變化進(jìn)行對(duì)比。

綜上所述，布置作業(yè)也需要一定的技巧，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，落實(shí)“因材施教”教學(xué)原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，開(kāi)闊學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力。

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編輯 張佳琪