談高三生物復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)案”的有效運(yùn)用

曾燕紅

摘要：生物高考備考中“導(dǎo)學(xué)案”的使用，有助于學(xué)生自主梳理知識，深入探究問題，有效診斷自測和反思提升能力，同時也有助于教師隨時檢查、指導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)，從而使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)備考的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高考生物；復(fù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0190-02

“導(dǎo)學(xué)案”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。它是教師用以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，有助于學(xué)生自主梳理知識，深入探究問題，有效診斷自測和反思提升能力，同時也有助于教師隨時檢查、指導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)，從而使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高三生物備考中，如何有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展復(fù)習(xí)，下面結(jié)合實際，略談幾點體會。

1.深研考綱，把握學(xué)情，聚智編制實用“導(dǎo)學(xué)案”

要提高備考的效率和質(zhì)量，老師編制出符合學(xué)生學(xué)情的“導(dǎo)學(xué)案”是前提基礎(chǔ)。為此，老師首先要全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地研讀《考試大綱》和《考試說明》：一是研讀《考綱》和《考試說明》有關(guān)學(xué)科考查的內(nèi)容，這既包括考查的學(xué)科能力要求，也包括考查的學(xué)科知識內(nèi)容及其變化；二是研究學(xué)科知識、技能和能力的考查形式和要求，明確怎樣考；三是要結(jié)合以往高考考題，分析考點的分布、賦分、難度以及考查的方式。只有對以上三方面做足功夫，才能使備考方向明確，有的放矢。其實，要加強(qiáng)學(xué)情研究，全面掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力，甚至可結(jié)合往屆學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中常常出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面分析，為編制實用的“導(dǎo)學(xué)案”提供堅實可靠的依據(jù)。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制至關(guān)重要，其質(zhì)量的高低決定學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。備課組要充分發(fā)揮科任老師的積極性和創(chuàng)造性，聚智協(xié)力完成設(shè)計、編制任務(wù)。在生物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制時，首先要進(jìn)行頂層設(shè)計，經(jīng)過所有老師集體醞釀，商定“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)模塊、功能定位和呈現(xiàn)方式。如，我們設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”由5部分組成：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能，因此，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，且可操作、能達(dá)成。對學(xué)生自學(xué)中涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容要作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。（2）導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是“導(dǎo)學(xué)案”的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。編寫“導(dǎo)學(xué)案”必須做到知識問題化，問題層次化。（3）知識結(jié)構(gòu)整理歸納。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學(xué)生來填。本節(jié)知識結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識的聯(lián)系。（4）達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測題的編寫，一定要瞄準(zhǔn)考綱，與高考題保持一致，同時要求題型多樣，題量適中，難度適中，選題既面向全體，又關(guān)注差異。（5）課后反思。這部分的作用是留給學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)，以幫助自己總結(jié)學(xué)習(xí)得失，提高學(xué)習(xí)效率。其次要遵循一定的編制流程，做到每節(jié)一案。先由主要備課人進(jìn)行個人備課，然后再與備課組全體成員進(jìn)行集體討論，最后主備課人再根據(jù)討論結(jié)果對個人備課進(jìn)行修改、定稿，然后發(fā)給其他任課教師。任課教師針對自己所任教班的學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行二次備課修改，這樣，集大家智慧的導(dǎo)學(xué)案才能更具有適用性和實效性。

2.“導(dǎo)學(xué)案” 引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，助力課堂復(fù)習(xí)提效

復(fù)習(xí)備考中，我們經(jīng)過反復(fù)論證和實踐，一致認(rèn)為，要充分利用“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)復(fù)習(xí)，通過不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。我們自主建構(gòu)的“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)模式設(shè)定為“六環(huán)節(jié)”教學(xué)：分別是預(yù)習(xí)自學(xué)一合作探究—疑難收集—教師釋疑—達(dá)標(biāo)檢測—課后反思。實踐中，我們既要依案而行，環(huán)環(huán)相扣，助力課堂教學(xué)，同時也要因情而變，保持師生同步而行，相向而行，這樣才能保證“導(dǎo)學(xué)案”的使用效果。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前，先把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時，一是要自主學(xué)習(xí)， 自己能解決的問題不帶到小組內(nèi)討論，二是努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題， 對經(jīng)過自己鉆研后仍不能解決的問題， 在“導(dǎo)學(xué)案”上做好標(biāo)記，待小組合作學(xué)習(xí)時解決。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。要求放在課前完成，一般是安排在學(xué)生自由活動時進(jìn)行，把全班分成8個組，每個小組6-7個同學(xué)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，一是預(yù)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立思考不能解決的問題，設(shè)法通過組內(nèi)合作互助解決，二是討論結(jié)束后，小組長收集組內(nèi)沒有解決的疑難點交給生物科代表。

第三環(huán)節(jié)：疑難收集。科代表把從各小組的小組長中收集到的反饋信息進(jìn)行整理，把各小組沒有解決的疑難點匯總，當(dāng)天晚上交給生物老師，方便老師備課用。

第四環(huán)節(jié)：教師釋疑。課堂上教師有針對性進(jìn)行疑難點分析、解答，在分析、釋疑過程中，要充分調(diào)動學(xué)生參與討論中來，通過思路點撥、方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收知識，提升思維能力。

第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測。瞄準(zhǔn)高考考綱，精心編選試題， 并要求學(xué)生獨(dú)立完成。自測后， 學(xué)生通過小組互批，前后位互批等形式發(fā)現(xiàn)問題，教師及時反饋學(xué)情，據(jù)情分析學(xué)生出錯的原因，并予以矯正。

第六環(huán)節(jié)：課后反思。在“導(dǎo)學(xué)案”后面留有記錄課后反思的區(qū)域。學(xué)生復(fù)習(xí)完考點內(nèi)容后，一定要對學(xué)習(xí)的情況作一個深刻的反思總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容不僅是知識、技能的獲得情況，更重要的要總結(jié)自己的思維過程和做題的心路歷程。

3.深刻反思，全面總結(jié)，齊心協(xié)力優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”

首先要指出的是“導(dǎo)學(xué)案”只是助學(xué)案，教材才是學(xué)習(xí)的根本。“導(dǎo)學(xué)案”不能取代教材。教師在使用過程中不能讓學(xué)生過分依賴“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材。如果這樣，那無異于緣木求魚，舍本逐末。其次，作為老師，我們也要深刻反思，全面總結(jié)使用“導(dǎo)學(xué)案”的心得體會，不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”。對于“導(dǎo)學(xué)案”的編制，我們要有企業(yè)做產(chǎn)品一樣的信念：沒有最好，只有更好。因為教育永遠(yuǎn)是一個常做常新的產(chǎn)品和服務(wù)。不但我們的學(xué)生是時代和環(huán)境變化中的個體，我們的老師也是具有不同思想性格，不同專業(yè)水平背景的個體。因此“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，一定要培育教師的團(tuán)隊合作精神， 充分發(fā)揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，齊心協(xié)力去完成，去優(yōu)化。只有我們老師能夠靜下心來共同研究、討論每一個教學(xué)問題和教學(xué)細(xì)節(jié)，才能編寫出高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”；也只有高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，才能幫助學(xué)生提高備考效率和質(zhì)量，從而提分提能，決勝高考。

實踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”是一種有效的教學(xué)預(yù)案。它在教學(xué)上能尊重學(xué)生的個體差異，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)案通過留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在運(yùn)用時，教師要充分了解學(xué)情， 掌握全局， 全程參與，真正落實“導(dǎo)學(xué)案”的精髓和環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，并且通過不斷優(yōu)化、完善學(xué)案，只有做到這些，才會切實幫助學(xué)生提分增能。

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