淺析信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的滲透

丁世光

摘 要：現(xiàn)階段，信息技術(shù)與課程整合已成為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。基于初中歷史課程，對(duì)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的有效整合和滲透策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；信息技術(shù)；教學(xué)策略

信息技術(shù)與課程的整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢(shì)，在教師的指導(dǎo)與幫助下，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，進(jìn)行信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中滲透策略的理論探究有著積極意義。

一、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

1.設(shè)疑置問(wèn)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的歷史解釋指出，所有歷史敘述從本質(zhì)上看都是對(duì)過(guò)去事情的解釋，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心能力的體現(xiàn)。因此，歷史教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置也需要遵循前后相互聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在新課教學(xué)中，需要結(jié)合上節(jié)課中所涉及的知識(shí)，以此為基準(zhǔn)，可以提出探究性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，既能夠幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”這一單元中，教師在講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，可以讓學(xué)生回憶秦國(guó)從商鞅變法到秦滅六國(guó)，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)盛的史實(shí)，接著提出問(wèn)題：“秦始皇作為最高統(tǒng)治者，他為了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一都采取了哪些措施？”問(wèn)題不僅是學(xué)生回顧了之前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯分裂現(xiàn)象的原因，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面；另一方面也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，在搜集和查閱資料的過(guò)程中，根據(jù)之前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事等多方面來(lái)整理秦朝為維護(hù)其統(tǒng)治秩序所施行的相關(guān)措施。

2.重現(xiàn)史實(shí)

教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的歷史主題情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境還原中進(jìn)行觀察與思考，在自主探究過(guò)程中理解史實(shí)內(nèi)涵，把握事物之間的聯(lián)系。例如，在“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課中，教師可以展示幾組圖片，如秦長(zhǎng)城、兵馬俑等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中所反映的歷史事實(shí)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探索這些史實(shí)背后的實(shí)質(zhì)。兵馬俑可以說(shuō)是秦朝軍隊(duì)強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的象征，而與綿延萬(wàn)里、氣勢(shì)磅礴的萬(wàn)里長(zhǎng)城放在一起，只能聯(lián)想到秦帝國(guó)的強(qiáng)盛，但宏大的歷史遺跡背后也反映了當(dāng)時(shí)日益繁重的苛捐雜稅，從而感悟出秦朝迅速敗亡的原因之一。再如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，教師可以向?qū)W生展示《南京條約》簽訂時(shí)的有關(guān)歷史資料，感受當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，以及這些喪權(quán)辱國(guó)的條約所帶來(lái)的影響，加深學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及影響的知識(shí)掌握。

二、引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)展自主探究

在教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，教師應(yīng)充分把握時(shí)機(jī)，提出更具有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析思考和自主探究，但要向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有目的地去搜索和查閱相關(guān)資源，并進(jìn)行分析和整理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)以及對(duì)信息的加工、分析能力。例如，在“抗擊八國(guó)聯(lián)軍”一課中，對(duì)于義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)定以及如何對(duì)其作出合理評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重難點(diǎn)。課前，教師向?qū)W生闡述義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的成因及導(dǎo)火索，并針對(duì)“扶清滅洋”這一口號(hào)進(jìn)行提問(wèn)：從該口號(hào)中，可以看出義和團(tuán)對(duì)于清政府以及八國(guó)聯(lián)軍的態(tài)度是怎樣的？又該如何去正確認(rèn)識(shí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱并了解教材及教學(xué)資源中有關(guān)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起的原因、背景等因素，發(fā)現(xiàn)根本源自于帝國(guó)主義對(duì)華侵略的加深、教會(huì)勢(shì)力的壓迫以及清政府的腐敗無(wú)能等。這時(shí)教師可以出示義和團(tuán)成員拆毀鐵路和教堂的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其口號(hào)，思考得出：“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”對(duì)清政府持幫扶態(tài)度，對(duì)于帝國(guó)主義具有仇恨色彩，但卻缺乏對(duì)清政府的警惕，從上述圖片中可以看出“義和團(tuán)”組織的盲目狹隘等心理，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民階層的滯固性與落后性。

三、分組討論，合作探究

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分作若干小組，使學(xué)生在組內(nèi)共享教學(xué)資源，以合作探究的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在該過(guò)程中，教師需要時(shí)刻針對(duì)各個(gè)小組在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供理論和方法上的幫助，也可以親身參與其中進(jìn)行交流與指導(dǎo)。

例如，在“辛亥革命”一課中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，建立小組合作探究模式，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造能力。教師首先提出問(wèn)題：相較于以往的革命運(yùn)動(dòng)，辛亥革命呈現(xiàn)出了哪些不一樣的特征？問(wèn)題在難易程度上應(yīng)適當(dāng)?shù)爻鼋滩牡年U述，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、深化和拓展教學(xué)內(nèi)容的一種手段，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)在進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。

教師在提出相關(guān)探究性問(wèn)題后，根據(jù)小組分發(fā)有助于學(xué)生進(jìn)行探究的輔助認(rèn)知資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論探究。例如，在“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一單元中，教師可以提出“隋唐兩朝對(duì)外交流活躍的主要原因”這一問(wèn)題，通過(guò)表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等多方面進(jìn)行填寫，以起參考作用。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中滲透信息技術(shù)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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