優(yōu)化高中英語作業(yè)批改

摘要：高中英語課是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行大量的口頭操練外，還需要布置足量的筆頭練習，以鞏固所學的內(nèi)容。英語作業(yè)融合了某一段學習范圍內(nèi)大部分的語言知識點，是對學生是否掌握單詞，短語，句型的一個很好地測試手段。學生是否認真完成顯得很重要。另一方面學生會犯錯，會存在知識上的遺漏或者疑問，所以老師的批改也顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)批改

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0105-01

由于教學任務(wù)的緊張，老師批改作業(yè)的時間很有限，為了提高教學效率，老師們會選擇將答案呈現(xiàn)在PPT上，或者直接公布答案，讓學生自己去改，有不懂的再去問老師或者同學來解決。這樣一來，不太自覺的學生基本上就是將答案抄下去，然后把作業(yè)放一邊，沒有起到什么作用，作業(yè)批改的有效性得不到保障。再有就是教師花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學生，學生最多看看自己做對了幾道題，很少留意錯在什么地方，更不會去追究錯誤的原因，學生的自主學習能力沒有得到發(fā)揮。這樣就形成了作業(yè)的“惡性循環(huán)”，使教師的勞動收效甚微。與此同時，許多教師整天被“埋在作業(yè)本子里”，教師為作業(yè)批改耗費了大量的時間和精力，工作是超負荷的，沒有充裕的時間去備課、鉆研教材及教法。因此，優(yōu)化作業(yè)的批改，提高批改作業(yè)的效率成為教師工作中一個的急需解決問題。

1.普遍存在的問題的作業(yè)全批全改

全批全改是指教師在講解新知識，或難度比較大的情況下，逐本批改學生的作業(yè)，并逐字逐句的找出每位學生作業(yè)中的每道題中的錯誤，然后將普遍存在的問題歸納并及時采取措施彌補。可以幫助教師有效及時的發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

2.有計劃，有重點，靈活掌握教學進度的作業(yè)教師抽改

教師抽改可分為抽取全班學生中的部分學生的作業(yè)進行批改，或者抽取全班學生作業(yè)中的某一些題目進行批改。抽樣批改作業(yè)可以使教師有計劃，有重點，靈活的掌握教學進度，及時調(diào)整教學計劃，針對性的抽取平時英語成績較差的學生的作業(yè)，對他們進行個別指導，促進他們的學習。當然，抽改作業(yè)，教師一定要有計劃安排，防止漏改或反復批改某一部分學生的作業(yè)，而使學生對抽改作業(yè)產(chǎn)生僥幸心理。

3.需要單獨輔導的作業(yè)教師面批

這種批改作業(yè)的方法我們在日常的課堂教學中也很常見，在課堂或課后，教師都可以給學生面批作業(yè)。比如，教師已經(jīng)完成了一節(jié)課的內(nèi)容，而還有剩余的時間，那么教師就可以利用剩余的這些時間在課堂上當面給學生批改作業(yè)。因為面批是一對一的，那么教師就可以選擇學習相對較差的學生的作業(yè)進行批改，在批改的過程中當面指出錯誤，立即就可以糾正。面批作業(yè)其實就是對學生進行了單獨輔導，幫助他們及時解決學習中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間，減輕教師課外的負擔；而且可以給學生進行直接的單方面的指導，可以說是一個很有效的批改作業(yè)的方法。

4.調(diào)動學生的自主能動性的作業(yè)學生互批

這種批改作業(yè)的方法主要見于習題或練習課上，并多用于檢查客觀性習題，如：單項選擇，判斷正誤等。教師可以根據(jù)不同的教學情況，安排學生同桌間或小組間互換作業(yè)進行批改，然后教師再檢查批改的情況。這種方法不僅可以調(diào)動學生的自主能動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識，而且能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習興趣。

5.大膽創(chuàng)新，使用“零作業(yè)批改”

“零作業(yè)批改”是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導上。實驗也證明只要中學教師把批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生學習問題并加強個別指導上，“零作業(yè)批改”非但不會降低教學質(zhì)量，而且能促進教育質(zhì)量全面提升。

“零作業(yè)批改”的旨在于用更人文、更科學的思想和方法實現(xiàn)中學教育的“低耗高效”?！傲阕鳂I(yè)批改”的優(yōu)勢：促使學生真正學會學習。

實施“零作業(yè)批改”使學生獲得了作業(yè)批閱權(quán)，也有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)只批不改時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷對錯。長此以往，他們的相應能力就會得到提高。

較之“零作業(yè)批改”，“全批全改”在促進學生學會學習方面功能較弱。經(jīng)過教師仔細批改的作業(yè)，給學生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程和答案，易使部分學生養(yǎng)成簡單的死記硬背習慣。而且，教師改正學生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。

總之，教師的敬業(yè)精神可以從“量性”和“質(zhì)性”兩方面加以審視。較為傳統(tǒng)的作業(yè)批改，主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨，幫助學生“傳道、授業(yè)、解惑”；“零作業(yè)批改”，則以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說，兩者不可偏廢，要互為補充，相得益彰，切不可一味地追求“量性”的敬業(yè)精神，忽視了巧干；也不能，為了“質(zhì)性”一味的巧干。我們教師要根據(jù)作業(yè)的種類和性質(zhì)，結(jié)合學生的實際學情，該苦干則苦干，應巧干，就巧干，發(fā)揚苦干加巧干的敬業(yè)精神，發(fā)揮作業(yè)批改作用：發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，解決學生問題，提高高中英語教學效率。

參考文獻：

[1] 龔自磊.新課標背景下英語作業(yè)現(xiàn)狀研究[J].新課程導學，2012年15期.

作者簡介：王旭；碩士研究生；一級教師；從教12年；研究方向：高中英語教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。