巧設(shè)情景引概念落實(shí)素養(yǎng)促有效

譚青

摘 要：初中生物概念的教學(xué)是掌握生物知識(shí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基石。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等一系列真實(shí)的情景，讓學(xué)生的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景；概念教學(xué)；核心素養(yǎng)；有效

在概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知程度，還要重視學(xué)生建立概念的過(guò)程和方法，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的生物情景。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和隱含著的文化精神，形成核心素養(yǎng)。

一、借助資源，設(shè)計(jì)生物情景

農(nóng)村廣闊的天地為生物課堂教學(xué)提供了大量的鮮活資源，同時(shí)農(nóng)村學(xué)生在日常生活中積累了很多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)，有一定的觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上尋找歸納生物現(xiàn)象的共性，從而建立新概念，使學(xué)生感到很親切，覺(jué)得生物就在自己身邊。善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的生物情景，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂(lè)于分析的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣。

例如：在進(jìn)行《水分、養(yǎng)分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》一課的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合我校處于農(nóng)村，學(xué)生有著豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，利用一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如設(shè)置“我們應(yīng)該如何給植物澆水、施肥？”“澆水、施肥時(shí)應(yīng)該距離樹(shù)干多遠(yuǎn)才好？”“你知道植物根的結(jié)構(gòu)嗎？植物根的哪一部分結(jié)構(gòu)吸收水分和無(wú)機(jī)鹽？”這樣的問(wèn)題情景，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到親切好奇，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索知識(shí)的情感。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)，解決生活中的常識(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)為大眾”的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)形式的生活化，讓課堂活起來(lái)，在內(nèi)容上不僅考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境和常識(shí)，還讓學(xué)生感到知識(shí)貼近他們的生活，使課堂具有親切感和親和力。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生物情景

用實(shí)驗(yàn)方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的感知，喚起思維。其優(yōu)勢(shì)在于現(xiàn)象明顯、排除干擾、可重復(fù)，通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出共同本質(zhì)屬性，以此建立新的生物概念。

例如：在進(jìn)行《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生物情景，在教學(xué)中，我并沒(méi)有按照常規(guī)直接給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，而是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)1：課前的預(yù)備實(shí)驗(yàn)

分學(xué)習(xí)小組在課前組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“黑暗處理”和“部分遮光處理”的實(shí)驗(yàn)操作，并提出需要思考的問(wèn)題：為什么要進(jìn)行這兩步實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備，每一步操作的目的是什么？

活動(dòng)2：展示課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

按學(xué)習(xí)小組展示課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。分組簡(jiǎn)要匯報(bào)和交流。

活動(dòng)3：繼續(xù)后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)后續(xù)操作演示：酒精脫色→清水漂洗（軟化）→滴加碘液→觀察。再指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)巡視，叮囑、關(guān)注和恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)學(xué)生不斷點(diǎn)撥和提醒，鼓勵(lì)和肯定。

活動(dòng)4：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、比較與分析

分組有序展示和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分小組討論交流得出答案，反思自己的實(shí)驗(yàn)操作。

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“從教師到學(xué)生、學(xué)生到教師”的教學(xué)流程的交替進(jìn)行，隨著實(shí)驗(yàn)步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發(fā)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷生成問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而構(gòu)建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀察比較分析→得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的知識(shí)鏈，完成“光合作用的產(chǎn)物”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、利用熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)生物情景

生活是人永遠(yuǎn)的課堂，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，得益于生活，怎樣才能使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)投向生活，在生活中視野更開(kāi)闊，頭腦更充實(shí)，將生活的熱點(diǎn)引入課堂是一條行之有效的途徑。如我在講《傳染病及其預(yù)防》時(shí)正是“H7N9”流行期間，這個(gè)全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題也成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)，幾乎每天能在學(xué)校、電視、報(bào)紙、社會(huì)等各種媒體中獲得有關(guān)傳染病的信息，作為生物學(xué)教師應(yīng)關(guān)注“H7N9”流行的進(jìn)展，充分利用這一熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生了解、生成和建構(gòu)傳染病的病原體、傳染源、傳播途徑及其預(yù)防措施等生物學(xué)知識(shí)。將書(shū)本學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，這既能回歸學(xué)生的生活世界，又能啟迪學(xué)生的心靈。在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生在學(xué)生身邊的與環(huán)境、科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)很多，又如《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》中，使學(xué)生在晚自習(xí)回家的路上注意聆聽(tīng)青蛙的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生從零星的蛙叫聲中獲得兩棲動(dòng)物的生存環(huán)境面臨威脅的原因，使學(xué)生關(guān)注生物的生存環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。教師要善于抓住一切教育機(jī)會(huì)，將課堂的知識(shí)更多地與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光關(guān)注生活，善待生命，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用發(fā)展的、科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

四、用小故事、小魔術(shù)、小幽默設(shè)計(jì)生物情景

學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，注意力快速集中，大腦興奮程度高，課堂氣氛活躍。能夠培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)時(shí)選用的素材要緊扣生物概念，為概念教學(xué)所需，被概念教學(xué)所用。放得開(kāi)，收得住。

例如：在講《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》現(xiàn)象時(shí)可以用一個(gè)小魔術(shù)：以衛(wèi)生香復(fù)燃來(lái)引入綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的興趣和好奇心，為這節(jié)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，因此情景創(chuàng)設(shè)對(duì)概念教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。我們要設(shè)置大量的情景化的教學(xué)過(guò)程，讓孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)能夠發(fā)生，以多樣的交互方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，才能滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要，真正有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

編輯 謝尾合