也談高中英語(yǔ)錯(cuò)題集的教學(xué)應(yīng)用

殷愛進(jìn)

摘要：溫故而知新，誰(shuí)都明白其中的道理，對(duì)于學(xué)生而言，則顯得尤為重要，那么在高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)好學(xué)生做好溫故知新大有文章可做，做好了則有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，條條大路通羅馬，巧戲人人會(huì)做，奧妙各不相同，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)努力指導(dǎo)學(xué)生抓好錯(cuò)題集的整理，好好開發(fā)好這一富礦，則有利于開展高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；錯(cuò)題；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0088-01

首先，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)教學(xué)要重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使他們能夠在聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)交際的工具。由此可以看出，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化是多么的重要，而教師真是學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道獲取知識(shí)的引路人，可見教師在這一方面要多指導(dǎo)，多要求，多引領(lǐng)，就我的教學(xué)實(shí)踐而言，指導(dǎo)學(xué)生抓好錯(cuò)題集，非常實(shí)用，易于操作，天長(zhǎng)日久，必有效果。

英語(yǔ)錯(cuò)題集的好處，錯(cuò)題集顧名思義就是把相關(guān)的錯(cuò)題集中起來(lái)，同樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，如果每次存在的錯(cuò)誤當(dāng)時(shí)一講就會(huì)，過(guò)后就忘，那學(xué)生想要大幅度提升學(xué)習(xí)效率就不容易了，因此，錯(cuò)題集就相當(dāng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)備忘錄，它見證著學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)它時(shí)刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷犯錯(cuò)誤、不斷解決凝難問(wèn)題的過(guò)程。其次，通過(guò)整理錯(cuò)題集，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵谡礤e(cuò)題集的時(shí)候，學(xué)生開始可能是比較被動(dòng)的，僅僅是為了應(yīng)付老師檢查，但老師如能堅(jiān)持把這件事抓實(shí)做好，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，而且整理錯(cuò)題集的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高。再者，學(xué)生錯(cuò)題集的整理更有助于老師的教學(xué)，具體講，英語(yǔ)教學(xué)本就是龐大的知識(shí)體系建構(gòu)過(guò)程，老師如何把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)脈博相當(dāng)重要，而英語(yǔ)錯(cuò)題集正是每一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的晴雨表，老師可以充分利用錯(cuò)題集來(lái)指導(dǎo)自己的班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，這樣使得教學(xué)更有針對(duì)性，也更切合學(xué)生的實(shí)際需求，特別是在教學(xué)的具體過(guò)程中，老師能從中發(fā)現(xiàn)班級(jí)普遍存在的問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)，此外，每一個(gè)學(xué)生也會(huì)存在個(gè)性化的問(wèn)題，通過(guò)錯(cuò)題集老師能因人輔導(dǎo)，解決個(gè)性化的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)錯(cuò)題集就是一面鏡子，學(xué)生可以時(shí)時(shí)拿來(lái)反思反饋，不斷解決自已英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)溫故釋凝，不斷培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生終會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

如何指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，錯(cuò)題集對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都有好處，那么如何指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集就顯得特別重要了，就英語(yǔ)錯(cuò)題集而言，按高中學(xué)段，分模塊和單元進(jìn)行分類整理，每一個(gè)單元可以從單詞、短語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、文本閱讀五個(gè)方面進(jìn)行，來(lái)源于課本和相關(guān)練習(xí)中每個(gè)學(xué)生存在的知識(shí)盲區(qū)及易錯(cuò)點(diǎn)，要求學(xué)生用不同的色筆進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)標(biāo)明出錯(cuò)原因，具體到思路的誤區(qū)，并且把相關(guān)的題目也盡量歸類在一起，在比較中進(jìn)行知識(shí)的梳理和整合，在不斷的整理錯(cuò)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這時(shí)老師可主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，及時(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題的癥疾所在，指出他/她的思維誤區(qū)，一起共同探討如何更有效地整理錯(cuò)題集，比如說(shuō)非謂語(yǔ)動(dòng)詞是一大難點(diǎn)，出錯(cuò)率也是相當(dāng)高的，這就要求學(xué)生在針對(duì)具體的錯(cuò)題進(jìn)行細(xì)致的分類，指出屬于動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞中的哪一類別，平時(shí)在題目中都有哪些考法，有什么樣的題目設(shè)題特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題集中進(jìn)行深度思維探究，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，再比如說(shuō)就文本閱讀而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是學(xué)生感到頭疼的方面，而每個(gè)學(xué)生文本閱讀的弱項(xiàng)也不一樣，老師要做有心人，指導(dǎo)學(xué)生按文體或題材分類整理，讓學(xué)生關(guān)注自已經(jīng)常在哪類體裁或題材類方面容易失分，或者按題型來(lái)分類，完形填空類上下文原文復(fù)現(xiàn)、上下文連接詞邏輯聯(lián)系、固定搭配、語(yǔ)法現(xiàn)象中的四類小題特點(diǎn)以及閱讀理解中的細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測(cè)、文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類，通過(guò)多次的出錯(cuò)整理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自已在文本閱讀中的薄弱點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)方法，把不足之處解決在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

如何指導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題集，指導(dǎo)學(xué)生整理好英語(yǔ)錯(cuò)題集之后，還得好好把它用起來(lái)，才算真正把這項(xiàng)工作落在實(shí)處。首先要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?；仡^看的好習(xí)慣，如果學(xué)生只是滿足于整理了錯(cuò)題集，那遠(yuǎn)未能解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，要從頭開始，引導(dǎo)學(xué)生整理之后及時(shí)回頭看，反思存在的問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂小組活動(dòng)中把錯(cuò)題拿出來(lái)，互相討論探究，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中有效地解決難題，同時(shí)老師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)釋凝，讓學(xué)生做到有問(wèn)題及時(shí)解決，不留遺憾，另外，引導(dǎo)英語(yǔ)科代表充分發(fā)揮小助手的作用，利用課余時(shí)間組織小組長(zhǎng)把階段學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題整理出來(lái)，列個(gè)目錄清單，交給老師，便于老師在備課時(shí)知曉學(xué)情，做到備課有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)，也便于老師從整體上把控教學(xué)的深度、難度，更好地控制好教學(xué)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月.