初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的微技能分析

張明發(fā)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要模式之一，主要是指課文內(nèi)容、學(xué)生和老師之間的對話過程?，F(xiàn)階段閱讀教學(xué)過程中，老師未深度解析文本內(nèi)容，較注重指導(dǎo)學(xué)生明確文章詳情，認(rèn)為閱讀只能起到分析、鞏固和擴展詞句等作用，忽視了閱讀教學(xué)文本解讀的重要性[1]。因此，教師需要提升初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、加強文本解讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)在語篇觀點下開展，較重視完整的語意以及具有結(jié)構(gòu)的語篇，因此就要學(xué)生更深入地挖掘和了解文章句子中更深層次的意義。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行解讀，包括文章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等，并掌握文中核心內(nèi)容和主要知識，進一步探究文章所表達(dá)的態(tài)度、情感、觀點等[2]。學(xué)生閱讀文章過程中，當(dāng)了解以上信息后，才可以理清文章思路，進而全方面更深入化理解文章，最終除了學(xué)習(xí)到相關(guān)知識外，還可以掌握文章構(gòu)思，為英語寫作提供一定幫助。

比如講解和人教版第六單元Section A相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可先讓學(xué)生通讀全文，同時老師在黑板上羅列兩項問題，即“The Monkey King do...以及He cant do...”，讓學(xué)生閱讀完文章后將這兩個問題結(jié)果補充，了解The Monkey King的本領(lǐng)，進而掌握文章表面意思，為進一步分析和了解其性格特征打下基礎(chǔ)。之后再引導(dǎo)學(xué)生解讀各信息的關(guān)聯(lián)性：對以上兩個問題做深入性擴展——The Monkey King的金箍棒有什么功能，學(xué)生通過文章了解到：“The monkey King can make his magic stick small or large.”與此同時老師和學(xué)生一同探討和解讀“The Monkey King can make 72 changes.”之后老師在結(jié)合這本名著內(nèi)容為學(xué)生提出問題，包括：“Which book is talked about？”“ What is the core content of the article？”“Who is the main character？”以及“Why do you like him the most？”等，之后老師再讓學(xué)生分析“What is the personality quality of Monkey King？”這一問題，總結(jié)文章具體信息，分析它們之間的關(guān)系。最后老師再結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生講解“instead of，unless，if...not...”等的相關(guān)容，有助于提升學(xué)生文本了解能力，此外這一過程不僅能夠加強老師和學(xué)生之間的交流和互動，同時還實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的開放性，可在一定程度上活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

二、強化學(xué)生個性化閱讀

針對一些較難解決的問題，可通過有效閱讀和文本解讀解決，這屬于閱讀體驗過程，在此過程必須保證無干擾。所以老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，減少單方向灌輸知識時間，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生閱讀時長，使其能夠靜心閱讀文章，同時保證思考時間，通過日常所見的形式以及語言等方式對所讀文章的意義、內(nèi)容、核心進行體驗，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和能力，與此同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣[3]。

比如，學(xué)習(xí)“Bus Driver and Passengers Save and Old Man”這一篇文章時，老師需要先提出問題：“an old man”和“the bus driver”具體發(fā)生了什么？之后為學(xué)生留下充足的閱讀時間使其靜心閱讀和分析文章，學(xué)生完成閱讀后為學(xué)生提出“What happened to the old man and bus drivers？”讓學(xué)生自由結(jié)組，探討和總結(jié)這一問題，小組選出代表回答這一問題，最后老師整理成板書。學(xué)生閱讀完文章后，再向?qū)W生提問：“What do you do if you are a bus driver？”“Will you help that person？”進而使學(xué)生了解公交車司機的wise，calm以及brave。使學(xué)生在閱讀和思考中不斷更深入化理解文章，這不僅有助于學(xué)生積累詞匯和閱讀體驗，同時還可以指導(dǎo)學(xué)生從文本解讀中獲得情感體驗。

三、優(yōu)化設(shè)計英語閱讀教學(xué)方案

教學(xué)工作的準(zhǔn)備是設(shè)計閱讀教學(xué)方案的重要內(nèi)容，可先分析和了解現(xiàn)階段初中學(xué)生在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的特征，之后再確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容，最后設(shè)計并形成一個完整的教學(xué)方案。設(shè)計閱讀教學(xué)方案的主要作用則是加強學(xué)生學(xué)習(xí)，同時構(gòu)建高效且優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計可以確保閱讀教學(xué)的順利開展，加強學(xué)生閱讀的解讀能力。然而開展哪一種教學(xué)方案則需要老師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀、自身經(jīng)驗以及課程特點進行選擇，以確保教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)符合學(xué)生實際需求。

比如在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room”3a中的文章時，老師可引導(dǎo)學(xué)生將班級看做為A dirty room，同時再選幾名學(xué)生進行角色扮演閱讀文章內(nèi)容，將課文情境重現(xiàn)。同時讓學(xué)生帶著“Did they solve the problem？How？”以及“Why was Nancys mom angry with Nancy？”這兩個問題觀看表演，結(jié)束后學(xué)生發(fā)揮自己想象力，對文章內(nèi)容、核心以及表達(dá)方式等進行解讀。通過此種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情和集中其注意力，進而為提升英語綜合水平奠定基礎(chǔ)。此外還可以將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等引入教學(xué)方案中，以豐富教學(xué)模式、靈活教學(xué)方案。

初中英語重要內(nèi)容之一為文本解讀，這就需要老師不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生文本解讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)兵.初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的微技能[J].教學(xué)與管理，2016（10）：61-63.

[2]徐亞美.文本解讀：打造更具生命力的初中英語閱讀教學(xué)[J].校園英語，2017（43）：140.

[3]朱林權(quán)，冉麗琴.閱讀策略與微技能教學(xué)對英語閱讀能力影響的探析[J].新課程（下），2016（5）：222.

編輯 段麗君