小學習作教學 “樂寫”指導策略探究

江燕鴻

摘要：對于小學生來說，習作是一個學習難點。為了化解這一學習難點，教師應當針對相關學段學生的特點，緊扣習作要求，運用相關“樂寫”指導策略，在習作降低要求中激起習作興趣，在引導做生活有心人中激起習作興趣，在活用文本習作中激起習作興趣，從而提升學生的習作能力，夯實學生的習作素養(yǎng)。

關鍵詞：小學習作；樂寫；指導策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0052-01

小學語文教學中，作文教學真是令人頭疼的一個問題。寫作文似乎成了最讓他們懼怕的一件事情。咬破筆頭萬千，落筆還是無言。語文課程的工具性決定了寫作教學的重要性。所以，如何落實寫作教學，是每一位語文教師必須考慮的問題。在教學實踐中摸索了這么久，閱讀了大量的資料，結(jié)合前輩們的經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了幾點心得。

1.在習作降低要求中激起習作興趣

孩子們不是天生懼怕寫作，相反的，每一個孩子的心中應該都是有一個作家夢的，只是在現(xiàn)實的學習中，漸漸喪失了對寫作的興趣，甚至變得抵觸，害怕。這種心理上的變化，很大的程度上是老師及家長們的錯誤引導造成的。筆者也是經(jīng)常收到這樣的作文本，看著這樣被復制了一份又一份的作文，我的心里實在難受。但是，我不急著批評他們，只是私底下告訴他們，作文本上的字寫得挺好看的，并委婉地告知老師不喜歡這樣抄來的作文。有一次，當我對一個五年級的孩子說：“你也可以自己試著寫寫看?！焙⒆恿⒖痰拖骂^，聲音如蚊子哼哼：“我不會?！笨磥恚瑢ψ魑牡目謶指?，已經(jīng)深深植入孩子的內(nèi)心了，他已經(jīng)完全否認了自己的能力。我覺得，這時候如果再堅持用高年級的作文要求甚至以成人的標準來讓孩子堅持寫作文，那無疑把孩子逼著離開寫作了?？紤]了一會兒，筆者認真地對他說：“這樣吧，以后老師布置作文時，你只要把作文寫完，不管寫得多短，甚至只是寫幾句話，只要是你自己寫的。老師就不會扣你的分數(shù)。行嗎？”“那如果我寫不完呢？”孩子遲疑了小一會兒，小聲地問筆者?！澳悄憔拖劝炎鳂I(yè)本交上來，再到辦公廳找我?guī)兔Α！?/p>

這個孩子是個典型的例子。因為很少學生會糟糕到這樣的地步。不過大多數(shù)學生不喜歡寫作文是不爭的事實。我就想著，既然連這樣差的學生都可以改變他對寫作的看法，那么，我們有什么理由放棄那么多的學生呢？我們不應該站在我們成人的角度，以我們成人的水平來看待學生的作文。有時候，適當降低對他們的要求，耐心地呵護他們心里的幼苗，會收獲意想不到的果實呢。

2.在引導做生活有心人中激起習作興趣

任何文學的創(chuàng)作都離不開生活。朱熹在《觀書有感》中談到，問渠那得清如許，為有源頭活水來。這話說得多有道理！細，寫作不也一樣嗎？生活中的素材積累豐富多彩，那么，創(chuàng)作時的靈感何愁不像源頭活水那樣汩汩而來？小學生的童年生活應該是多姿多彩的，他們的喜怒哀樂都特別的真實不加掩飾，他們對生活的體驗也別有童趣。如果老師能充分挖掘孩子們的生活積累，讓這些身邊的人或者事?lián)u身化作作文當中的素材，那么，寫出來的作文就不會像失去水分的植物一樣又干又澀。所以，在日常的生活中，我教給孩子一個“用放大鏡看生活”的辦法。每一天都想想自己收獲了哪些快樂，或是受了什么委屈，利用課前一兩分鐘的時間讓他們交流，大家七嘴八舌地說，連平日里安安靜靜的女孩子都能眉飛色舞。孩子們這樣把做過的事情說一遍，就等于把快樂溫習一次，印象就深了；把心里的委屈說出來，難受的感覺也就煙消云散了，到真正提筆的時候，這些徘徊在腦海中的趣事樂事委屈的事，就自然而然地在筆尖流淌而出。由于寫的是孩子們的親身經(jīng)歷，文章就顯得特別真實。

3.在活用文本習作中激起習作興趣

借助課本，通過閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)，在深入觸摸文章的靈魂，把知識內(nèi)化，而后進行遷移，運用到寫作上，倒是一種可行的辦法?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程標準是這么說的，一語道出了語文的本質(zhì)。語文的綜合性最直接地體現(xiàn)在“聽說讀寫”的整合，我個人覺得，其中“讀”“寫”是最關鍵的。讀，是學生直面文本，走進文本，走進作者內(nèi)心的直接途徑，是將老師教給的知識內(nèi)化為自己的營養(yǎng)的簡單辦法。讀，也是揣摩作者表達方式的有效途徑。讀通了，讀透了，寫作的技巧自然就無師自通了。“讀書破萬卷，下筆如有神”嘛。

教學《祖父的園子》（人教版五年級下冊第7課），由于課文很長，課前我布置學生充分預習，已經(jīng)把課文讀熟了，一上課，我就把一個問題拋給了學生：和幼時的蕭紅在祖父的園子里逛了這么久，你對這個園子有什么印象？學生紛紛回答。緊接著我又追問：作者是怎樣把這種自由自在的感覺表達得淋漓盡致的？——“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”這詩一般的語言是多么精彩！比干巴巴的一句“我在園子里多么自由！”好了不知千百倍。我?guī)ьI學生徜徉在這個美妙的境界里，一遍遍地讀著，一遍遍地感受蕭紅此時的心情，一遍遍領悟作者是這樣把這樣自由自在的心情表達出來的。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)，反復，比喻，擬人這些修辭的交錯運用，是這段文字的最大特色，也是感情抒發(fā)最成功的?！澳銈円瞾韺憥拙浒?。”我這樣對學生說。寫完了，我再次對學生說，你也來說說自己心里最留戀的地方吧。這次的小練筆獲得了前所未有的成功。我想，用這樣一次次小小的成功，更容易鋪就一條學生熱愛作文的大路吧。

參考文獻：

[1] 柯順勝.習作指導中的有效對話策略[J].福建基礎教育研究，2018（09）：63-64.

[2] 林睿.讓過程的“真實”促發(fā)習作的“真實”[J].福建教育，2019（01）：37-39.