核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學策略探究

康付全

摘 要：近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界最熱議的話題，如何在歷史教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為廣大歷史教師研究的重要課題。在這種背景下，初中歷史教師需要更新自己的教育理念，改變過去只注重培養(yǎng)學生歷史基礎(chǔ)知識的教學模式，應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于歷史教學過程中。初中歷史核心素養(yǎng)主要包括五個部分：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。結(jié)合教學實踐以及對核心素養(yǎng)的研究，分析初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；歷史教學；策略

核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展的核心品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是近年來新課程改革的重點內(nèi)容。培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，是歷史學科的教學目的，并且對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有很重要的作用。然而目前由于受到應(yīng)試教育的影響，“唯分數(shù)論”的教學思想使得學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式。因此，教師應(yīng)該注重歷史核心素養(yǎng)的教學，使初中歷史教學課堂能夠煥發(fā)生機與魅力，能夠真正地提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學科核心素養(yǎng)是基于歷史學科的特征以及學生的實際情況提出來的，具有前瞻性和科學性。初中歷史學科核心素養(yǎng)主要包括五個部分：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論與指導思想，也是科學的歷史觀和方法論；時空觀念是將歷史事件置于具體的時空背景下考慮；史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料來重現(xiàn)歷史的態(tài)度與方法；歷史解釋是指在史料基礎(chǔ)上對歷史事件進行理性分析與客觀評判的能力與方法；家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)該具有的社會責任和人文追求。這五部分共同構(gòu)成了歷史學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該通過改進教學方法和優(yōu)化課堂教學過程來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學策略

1.科學設(shè)計教學活動

古人言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對歷史學科教學活動的有效設(shè)計，是歷史學科教學順利實施的前提。因此，教師應(yīng)該提前進行準備，科學地設(shè)計歷史教學活動，包括教學目標、教學方法、學生活動、課件設(shè)計等，這樣能保證歷史教學有序開展，避免歷史教學陷入無序和混亂的狀態(tài)。教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，并在設(shè)計教學目標和教學活動時融入歷史學科核心素養(yǎng)。

例如，在講授《北宋的政治》這一課時，教師可以設(shè)計這樣的教學目標：（1）知識與能力：了解趙匡胤建立北宋以及加強中央集權(quán)、重文輕武等基本史實，了解它們的背景、內(nèi)容、特點、影響等；（2）過程與方法：讓學生自主搜集史料，來分析和論證實施集權(quán)的原因和措施。教師可以運用多媒體來促進學生對知識的理解，并對學生進行歷史知識拓展；（3）情感態(tài)度與價值觀：從唯物史觀的角度來評析“重文輕武”的措施，并且認識到北宋政治的兩面性，另外能夠從一些北宋的愛國事跡中給學生滲透愛國情懷。

2.優(yōu)化課堂教學過程

課堂是歷史教學的主要陣地，教師所采取的教學模式和教學方法影響著學生的學習效果。在傳統(tǒng)的歷史教學模式下，教師是教學活動的主導者，而學生在學習中扮演一個“聽眾”和“看客”的角色，這樣學生對歷史的學習興趣就會下降，對教師的依賴性也就會增強。因此，教師要轉(zhuǎn)變這種教學思想，就要在教學過程中尊重和考慮學生的想法，并且給予學生思考和探究的空間。

例如，在講授《北魏政治和北方民族大交融》這一課時，教師就可以讓學生進行自主探究。首先，教師可以給學生設(shè)計幾個探究問題：（1）北魏為什么能夠統(tǒng)一北方？（2）北魏孝文帝為什么力排眾議想要改革，孝文帝改革的歷史影響是什么？設(shè)計問題之后，教師就可以讓學生展開自主探究，可以進行結(jié)組討論或者自由思考。如此一來，學生的歷史答案是通過自己的研究得出的，印象就會更加深刻，在此過程中學生的核心素養(yǎng)也得到了提升。

3.開展歷史實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睔v史是一門與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密的學科，從某種程度上講，“往古”就是為了“知今”，吸取歷史當中的經(jīng)驗和教訓，無論是對個人而言，還是對國家來說，都有重要的意義。通過參加實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學生的史料實證能力，還能激發(fā)學生的愛國情懷，幫助學生樹立正確的歷史價值觀。

例如，在講授《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，教師就可以組織學生參加實踐活動?？谷諔?zhàn)爭是我國近代歷史上十分重要的歷史事件，勝利也是全國兒女勠力同心、一起努力的結(jié)果。教師可以讓學生分成各個小組，去采訪和探望當?shù)氐目箲?zhàn)老兵，與老兵交談，從老兵的口中來獲知過去那段崢嶸歲月。活動之后，可以讓學生寫一篇歷史感悟或者活動小結(jié)，來提升實踐活動的有效性。

總而言之，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，任重而道遠。作為初中歷史教師，要在教學實踐中探索新方法和新路徑來提升學生的歷史核心素養(yǎng)，也要促進初中歷史教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017（2）：43.

[2]武朝元.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學探究[J].中國校外教育，2018（17）：55.

編輯 李燁艷